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新课改以来我国教学模式研究及对它的思考 吴晗清 (摘要]新课改以来我国教学模式研究的 内容主要涉及教学模式的概念、模式的分类和模式的建 构。研究中存在模式研究多为理论构想而操作性不强、缺少对具体学科和综合课程教学模式的研究而 针对性不强、与现代信息技术结合不够紧密、对国外教学模式的研究和转换力度不够等问题。本文针 对这些问题提出了今后教学模式研究应调整的方向。 [关键词]教学模式研究 问题 调整方向 么 一 、 新课改以来教学模式研究内容的分析 有学者指出：传统的教学系统是由教师、学生和教材 孑 彳Il 三个要素构成的，在现代化教学环境下 (即e—learning ) (一)教学模式的概念 还要增加一个要素，这就是教学媒体．从而区分教学结构 对于教学模式概念．研究者主要从 以下三个不同的侧 和教学模式。所谓教学结构正是这四个要素的相互联系 、 重点加以界定： 相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。任何教 _ 1．侧重教学模式的静态性。这种观点认为教学模式就 学结构都要通过某种教学模式才能实现 。新型的教学结构 是教学结构 ，是在确定的教育思想下，用以计划课程 、选 则要通过全新的教学模式来实现。而教学模式属于教学策 择教学方法 、规范教师 自身行为的一种相对稳定的教学结 略、教学方法的范畴，是指两种或两种以上教学策略或教 构和教学范型，是从教学的整体出发，根据教的规律原则 学方法的稳定组合。 |4] 而提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性 、稳定 (二)教学模式研究的分类 性 、易学性的教学样式。 (] 通过对新课改以来教学模式研究的文献分析，我们可 2．侧重教学模式的动态性。这种观点认为教学模式是 以发现大约有20种教学模式，这些教学模式按其主要教学 在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教 目标可以大致划分为五类。 学的系统的组块策略、方法和流程，是特定的系统性教学 1．以传授知识和认知发展为 目标的教学模式。知识的 理论的应用化、程序化和操作化 。实质上是在一定教学思 掌握对教学的重要性来说是不言而喻的．这类教学模式主 想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结 要有： 构框架和活动程序。它是一种特定的教学理论的应用形态， 学生最优发展教学模式。 I5]该模式指出，教学要以学 是一种应用化的具有特定程序的、可以在教学实践中操作 生的和谐发展为 目标 ，充分发掘学生潜在能力，满足学生 的教学理论。 ( 适合 自身最佳发展的需要。在实践 中，形成 “抓起始、打 3．侧重教学模式的中介性。该种观点认为教学模式是 基础、重能力、促发展”的模式。该模式需要有序地分层 理论构想和教学现实的统一 ，具有完整性 ；它把教学理论、 递进实施。各学科还要做到彼此之间相辅相成、和谐地同 教育思想具体化为一定的操作程序和实现条件、评价 目标 步前进。 等，具有可操作性 ；它是既有理论支撑 ，又有实践基础的 和谐教学的课堂教学模式。 C63和谐教学倡导整体建 优选的教学范式 ，具有优效性。因而它是教学理论与实践 构，把教学过程、教学内容都看作是一个系统 ，要求学生 的 “中介”。 在 自学的过程中，