踩准思维的底线——从个案追踪分析数学学科后20％学生的辅导策略.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第7、8期 教 踩 准 思 维 的 (经学 。＼ — — 从个案追踪分析数学学科后20％学生的辅导策略 -，浙江省余姚市实验学校(315400) 鲍琴娟 小 A读～、二年级时成绩很好，每次考试都在 95 始入手辅导。 “12÷2=6求的是什么?”小A摇摇头。 分以上 ，到了三年级，数学成绩开始走下坡路，特别是 “那你为什么要这样做?”“因为老师是这样教的。”小 《四边形》，这个单元 ，成绩很不理想。当他的妈妈心急 回答。 火燎地把小 A领到我面前时，我也心存疑惑。小 A的 “模仿 !”我脑海 中立即跳出这两个字。这就是小 成绩为什么会退步呢? A会解第二题而不会做第一题的原因。在接下来的辅 导过程中，我着重围绕 “(长 +宽)×2：周长，周长 ÷2 我仔细分析了他 的考试卷 ，有两道题引起了我的 = 长+宽”展开。经过 1小时的讲、练、纠正，小A终于 注意： 有所明白。 第二个星期 ，我让小A做类似的习题，满以为小A 能圆满解决，结果却出乎我的预料 ，小A仍然不知所 措，做的题 目错误百出。无奈 ，我只得又一次耐心的讲 解，颇有死马当活马医的心境。 “你知道周长是怎样算 的?”“(长 +宽)×2=周 长。”“如果长不知道，你就这样想 ：(口+宽)×2=周 长 ，如果宽不知道 ，你就这样想：(长+口)×2=周长。” 小A按照我的方法逐一解决了。又过了一个星期 ，我 忐忑不安地让小A做习题 ：“用一条长 30厘米的铁丝 围成一个长方形框架，围成的长方形长9厘米，宽是多 少?”小 A这样列式：“(9+口)×2=30，15×2=30，9+ 口=15，口=6，所以宽是6厘米。” 随着辅导的深入，慢慢的我找到了小 A成绩退步 这两题，小A做对了第 2题，而且第 2题的解题 的原因。 过程非常清晰。 1．学习以模仿为主，构建的是 “壳”而非数学本质。 而第一题的中间两空错了。按常 12÷2 ： 6 小A能根据周长算出长和宽的和，主要得益于老 理 ，如果能解决后一题 ，那么，第一题 ／＼ 师给出的这个形式 ：“周长 ÷2”，至于除以2以后得出 也应会做。然而，小A的头却摇成拨 ： ： 的数据，其表示的含义则模棱两可。也就是说，他在大 浪鼓。