培养良好学习习惯，解决低段“解决问题”教学中的问题.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第7、8期 四川省成都市金牛区教育研究培训中心(610036) 袁玉玲 对比新旧教材 ，内容上变化最大的除了新增 内容 了数学教学中的一个 “老大难”问题，很多教师无从应 外 ，莫过于应用题了。在名称上，由 “应用题”变成了 对 ，不知该怎样进行解决问题的教学。 “解决问题”；在教材编排上，由分类型按单元编排转化 小学数学低段，乍一看 “解决问题”的教学内容似 为数与代数、统计与概率 、实践与综合应用融合在一起 乎很简单 ，就是一些最基本的加减乘除，计算步骤也最 编排；在呈现形式上 ，由纯文字题转化为图文结合，由 多两步，但是，小学数学低段解决问题的教学却承担着 条件、问题具备转化为需学生从图文中提取相关信息； 培养学生审题意识和能力、理解加减乘除法的意义、经 在问题的提出上，由教材直接提出问题转化为鼓励学 历解决问题的过程、积累基本数量关系的感性经验、初 生提出问题 ；在教学方法上，由单纯注重用综合法和分 步掌握一些解决问题的方法和策略、初步形成与他人 析法进行思路分析转化为鼓励学生独立思考、自主尝 合作交流的意识等众多重要作用。因此，小学数学低 试。这 “暴风骤雨”般的转化，使得 “解决问题”教学成 段解决问题教学不容忽视。叶圣陶说：“学习是什么? 这是高等数学教学中一种常用的导入新课的方 和强化教学 目标，使学生带着问题学，从而节省教学时 法，其 目的是让学生通过计算获得感性认识。在此基 间、提高教学效率。例如，教学 “垂线”时，可设计如下 础上引导学生观察、分析、比较、抽象概括 ，得出结论。 问题 ：从街上的自来水管道把水引到小华家里，怎样安 这种导入法特别适用于法则、运算定律的教学。例如， 装水管最节省(即水管最短)?教师接着指出，这是 日 教学 “乘法结合律”时，教师可出示与(3×4)×5，3×(4 常生活和生产中经常遇到的实际问题，要解决这类问 ×5)，3×4×5这一组相似的三至四组题让学生计算， 题 ，就要用到今天我们要学习的新知识——垂线，从而 在计算的基础上要求学生观察比较同一组题中算式的 导入新课。 异同、运算顺序的特点，进而引导学生发现同一组题中 8．表演导入。 - 的三道题的乘积相同，运算顺序不同，从而，自然导入 表演导人类似于写文章的倒叙法 ，即先将学生掌 了新课。 握新知识或技能后会发生 的行为变化 由教师表演出 6．故事导入。 来，使学生看到新知识或技能在生产生活和学习中的 儿童喜欢听故事和富于幻想 ，教学时可以把某些 用处，领略到新知识和技能的美，感受到新知识和技能 数学知识编成故事，寓教于乐，引起学生注意、激发学 的神奇力量，从而激发学生对新知识和技能的兴趣 ，诱 生学习新知识的兴趣。例如，教学 “0”的认识时，可编 发学生急于想知道新知识和技能的心境。其基本做法 如下的小故事来导入：小猴子从树上摘下 3个桃子放 是让学生考教师，教师在 回答学生提问(考题)的过程 在桌面的盘子里，然后外 出活动。这时有三只老 鼠走 中展示出新知识和技能的魅力 ，引起学生好奇的心理 ， 出来 ，各偷走一个桃子，猴子回来时，桌面上只剩下什 使学生具有学习的心向。例如，教学 “能被3整除的数 么?盘子里还有没有桃子呢?在讲故事时，可用挂图 的特征”时，教师可这样导入：先让学生通过计算，找出 或幻灯配合 ，创设生动的情境，当学生自然地说出 “没 黑板上的一组数哪些能被3整除。然后 “挑战性”的宣 有”时，教师及时导入：“今天我们就来学习用什么来表 布：“老师不用算或者说只用心