挖掘抽象数学中的另一种“美”.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第 7、8期 挖掘抽 象数学 中的 另一种 “美 福建省松溪县实验 学(353500) 潘才芳 有人说 ：数学，天生与严肃抽象、枯燥相伴 ；数学 2002年 8月在北京举行国际数学家大会期间，数 课 ，常常让小学生望而生畏……也有人认为 ：数学如鸡 学大师陈省身先生为少年儿童题词，写下 了 “数学好 肋 ，食之无味，弃之可惜 。在一部分学生的眼中，数学 玩”四个大字。在很多学生眼里，数学总与 “做不完的 学习不过是逻辑推理严密，点点滴滴都要精确无 比的 题”、“考不完的试”紧紧连在一起 ，复杂的计算 ，详细的 活动，这种活动太过严肃，太过乏味了。面对这样的说 过程 ，抽象的公式，枯燥的推理……哪里谈得上好玩 法，针对这种状况 ，作为一名数学教师，我们不得不坐 呢?然而数学并不是很多人所想象的，数学可以是游 下来冷静的思考，为什么会出现这样的现状?我们向 戏，是生活，是艺术 ，是故事……数学本身也充满了乐 学生展现的数学课堂是怎样的一个课堂? 趣。快乐的学习是人不断发展的前提和基础，而那些 其实，数学中处处存在着美的东西，到处都充满着 符合儿童 “玩”的天性的教学 ，才能激发学生学习的动 意想不到的神秘，只要我们用心去挖掘，精心去安排， 机，让学生通过本身的感受 ，领悟和欣赏，主动、自信地 我们不仅能让学生感受到数学特有的美，还能让学生 参与到数学活动中来，使学生学得轻松，学得快乐。但 在解决问题的过程中，尽情地去想象，去思考，体会到 我们在这里所谈的 “玩”，它并不是单纯的玩，而是 “寓 “条条大道通罗马”的神奇，感受到 “众里寻它千百度 ， 教于乐”的 “催化剂”，“催化剂”是不参与反应的，但却 那人却在灯火阑珊处”的轻松，寻找到 “山穷水复疑无 能使化学反应顺利地进行。那就让我们一起走进好玩 路，柳暗花明又一村的”成功感觉。所以，在数学教学 的数学课堂——小数的大小比较。 中，我们要抓住小学生的心理特征，巧妙预设、精心组 在第一个环节，让学生初步对小数的大小有了一 织，带领学生品味到数学不仅好玩、好学 、好用，而且蕴 定的感悟之后，我设计了一个翻卡片的游戏比较 **． 含着一种特有的美，蕴藏着一种特有的价值与魅力。 **元 与 **．**元的大小。 一 、 一 言一语拨心弦：满足学生好动天性——数学 师：如果让你来翻卡片你会怎么翻?同桌轻声讨 好玩 论一下。 据班级情况的不同可作不同的调整。只要教师在实施 一 个石子。如果小石子都拿完了，说明放牧时没有羊 时能统观全局，有意识地对孩子的能力进行编绳般地 丢失 ，如果还剩下小石子，就说明有羊走失了，必须立 逐步加入 ，并加以不断的提升、强化 ，让数学学习能力 刻去找。让数学回归到其本源，让孩子们明确一 对 的培养不再成为一句空话。 应的本质，这对他们的数学知识的理解是非常重要的。 思考三：知识本身很简单。但知识的历史厚度不简单 而每个数的产生其实与我们的生活密切相关，如 1—9数概念教学内容看上去简单，可是我们知道 罗马数字中的5用 “”表示 ，只是因为 “”表示手的中 从实物计数、石子计数、结绳计数、刻痕计数直至数字 指与食指张开的形状 ，l0用 “”表示 ，则如同一只手 向 这种抽象符号的出现，数的产生经历了一个漫长的历 上，一只手向下的形状。知道了这些 ，我想我