对反思性教学的思考.pdfVIP

维普资讯 第2卷第 12期 经 济 与 社 会 发 展 VOL．2NO．12 2004年 12月 ECONOMICAND S0CIALDEVEL0lPMENT DEC．2004 对 反 思 ，陛 教 学 的 思 考 黄祥祥，杨翠娥 (吉首大学师范学院，湖南 吉首 416000) [摘 要]反思性教学是现代学者型教师必备的重要的新理念之一，是促进学校教育教学改革的重要 手段；要求教师要具有强烈的责任心和道德感以及较高的教育理论修养。 [关键词]反思性教学；学者型教师；理念 [中图分类号]G40—034 [文献标识码]A [文章编号]1672—2728(2004)12—0182—03 随着社会竞争的日趋激烈，社会对教师素质的 教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对 自 要求越来越高。教师要不断地自我完善，努力使 自 己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践 己成为一名学者型教师。而反思性教学是学者型 中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并 教师必备的重要的新理念之一，是近年来教学界备 使 自己逐渐成长为专家型教师的过程”uJ。 受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。 不管从哪个角度对反思性教学进行界定，其最 终 目的都是教师利用反思解决教育教学中的各种 一 、 反思性教学的含义 问题，以提高教育教学质量，促使师生共同发展。 关于反思性教学的含义，不同的倡导者根据 自 二、反思性教学的意义 己的经验和意图进行了不 同的诠释。2O世纪9O 年代著名教育家胡森在 《国际教育百科全书》中对 (一)反思性教学是提高教师专业素质的有效 反思性教学下了这么一个定义：“反思性教学是教 途径 师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以 美国心理学家波斯纳(G．J．Posner)认为，没有 及支持反思的态度，进行的批判性分析的过 反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知 程。”uJ这一定义道出了反思性教学需要理性的思 识。波斯纳提出了一个教师的成长公式：经验+反 考，需要批判的态度和方法，是教育主体 自我分析 思=成长，这个公式有一定的道理，没有一个教师 和批判的过程等特性。 可以单靠培养和训练就成为学者型教师的。教师 著名教育学者熊川武认为：“反思性教学是教 的教学经验反思是导致一部分教师成为学者型教 学主体借助行动研究，不断研究与解决自身和教学 师的重要原因。美国教育家布鲁克菲尔德(S．D． 目的以及教学工具等方面的问题，将 学‘会学习’与 Brookfield)指出，批判反思对我们的教学的重要性 学‘会教学’统一起来，努力提升教学实践的合理陛 之一就是，把我们自己看作是不断被塑造的人。 而使 自己成为学者型教师的过程。”[2] “当我们认真进行批判反思的时候，我们还会对职 通俗地说，反思性教学指的是 “教师在先进的 业发展开始产生不同的想法。反思过程的本质体 [收稿 日期]2004—10—20 [作者简介]黄祥祥(1966一)，男，湖南凤凰人，吉首大学师范学院讲师，研究方向：教育心理学；杨翠 娥(1968一)，女，湖南凤凰人，吉首大学师范学院讲师，研究方向：教育与发展心理学。 182 维普资讯 现在我们总是处在发展的过程之中。”[0](P52)因此， 的教学质量，而且可以丰富教师的生命意义，使教 教师的成长与成功，都离不开对自我和他人的教学 师在反思中成为有个性的自我。反思性教学赋予 实践的经验总结和成败反思。每个教师只有不断