小学语文情境教学法和语境教学法比较谈——关于李吉林语文情境教学实验系列研究之六.pdfVIP

维普资讯 第20卷 第2期 钦 州 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报 2005年 6月 Vol_20No．2 JOURNALOFQINZHOUTEACHERSCOLLEGE June2005 小 学 语 文 情 境 教 学 法 和 语 境 教 学 法 比较 谈 一 关于李吉林语文情境教学实验系列研 究之六 孔 凡 成 (淮阴师范学院楚州校区，江苏 淮安 223200) [摘 要] 情境教学和语境教学在教学方法上有诸多不同。在教学方法的 目标达成上，情境教学法达 成的 目标是以思想教育为核心的多元 目标，语境教学达成的 目标是学生的言语交际能力；在运用特点上，情境 教学强调预设和虚拟，语境教学强调真实和随机生成；在使用效果上，情境教学法容易带来花盆效应和作秀现 象，语境教学则不容易出现这类现象；在是否运用语境理论作指导等方面，情境教学法不用，语境教学法则用。 [关键词] 小学语文；语境教学；教学方法；比较 [中图分类号]G623．2 [文献标识码]A [文章编号]1008—5629(2005)02—0087—03 在 中国教育语境下，情境教学指 “从情与境、情与辞、 心 H ~143)。当然，贝多芬的这种精神是值得学生学习 情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景 ， 的，也是我们每一个人应该做到的，但是如果忘了语文课 激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的 的根本 目标是培养学生的语文能力 ，恐怕就不妥了。 一 种教学模式 ”… ” 基本方法有生活展现 、实物演 之所以说情境教学 目标多元化不尽妥当，原因在于语 示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等；语境教学 文知识、思维能力、审美教育、思想教育等因素和语文能力 指把语文教学看作是 以培养学生 的言语能力为宗 旨的言 目标在语文教学 中的地位并不一样。其 中前 四个方面本 语交际活动的，要遵循和运用语境理论来指导教师的教和 来就不应该是语文教学的根本任务。第一，中小学生学习 学生的学的教学模式，基本方法有上下文语境教学法、情 语文知识并不是为了掌握一大堆语言学知识 ，不是为了研 景语境教学法和社会文化语境教学法及认知语境教学法 究语言，而是为 了学好语言，为了提高 自己的语文能力。 等。情境教学和语境教学尽管都很强调言语环境对语文 语文知识的学习只是达成语文能力 目的的手段之一，并且 学习的作用，但在教学方法上存在着诸多不同，具体表现 还不是唯一的手段 。学生学习语文是通过语文实践活动 在教学方法的目标达成、运用特点、使用效果及是否运用 掌握言语交际能力，以便更好地适应生活的需要，而非为 语境理论作指导等方面。 了掌握语言知识本身。因此，掌握语文知识并非语文教学 目标。第二，关于培养思维能力，正如于永正指出，在语文 教学中强调培养学生的思维能力 ，特别强调培养创造性思 在教学 目标达成上，在情境教学中，语文教学 目标是 维能力实在是 “做 了一种 种‘了别人的田，荒了 自己的园’ 多元的，包括语文知识和能力、思维能力、审美教育、思想 的蠢事。忘记了教语文的最根本的任务是学习语言文 教育等，其核心则是思想教育。而语境教学的根本 目标是 字。”思维能力培养并不是语文教学的 目标。当然，语文教 为学生主动建构 自我的言语交际能力提供保障，和情境教 学 目标 的实现必须和学生特定阶段 的心理特征相适应 ，不 学相 比，思想教育的目标是附带的，非主要的。比如在 《月 可能超越特定阶段的学生的思维水平。思维能力只是实