探究教学在教育学教学中的运用——教育学教学中的探究教学与研究型教师培养研究之一.pdfVIP

维普资讯 第2O卷 第2期 钦 州 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报 2005年 6月 Vo1．20No．2 JOURNALOFQINZHOUTEACHERSCOLLEGE June2005 探 究 教 学 在 教 育 学 教 学 中 的运 用 教育学教学中的探究教学与研究型教师培养研究之一 梁木 庆，人 (钦州师范高等专科学校 公共教学部 ，广西 钦州 535000) [摘 要] 研究型教师必须具备丰富的学科专业知识、扎实的教育专业理论、技能和可持续性发展的学 习、研究能力 培养研究型教师，探究教学不失为一种行之有效的教学方法。教育学教学中尤其要运用探究 教学方法。要用开放的教学方式来学习教育理论，用强化实践的教学方式来培养学生的研究能力。 [关键词] 教师专业化；研究型教师；教育学；探究教学 [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1008—5629(2005)02—0084—03 具备 丰富的学科专业知 识 和扎 实 的教 育理论 供 必要 的帮 助 和指 导 ，使学 生 在探 究 中能 明确 方 知识 、技能 ，这只是传统 “知识 型”教师所必备 的基 向。” j( 探 究教学 引用 的是科学 探究 的理念 ，与 本素质 。而现代 “研 究型”教 师除 了具备上述 基本 非探究教学相 比，探究教 学有其 突 出的特 点 ，具体 素质外 ，还必 须具 有 动态 的发展 能力 或 叫可 持续 表现在 ：“(1)以培养科学 素养 为 目的；(2)既重视 发展能力 ，即终 身 学 习能力 和研究 能力 。教 师专 结果 ，又重视知识 的获得过 程 ；(3)重应用 ；(4)重 业化 的提 出 ，就是针 对 传统 “知识 型 ”教 师不 能满 视 全 体 参 与 ；(5)以 学 生 为 中 心 ；(6)有 意 足社会发 展需求 而提 出的 。 “教 师 专业 化思 想 是 义 。’’㈨ 对过去教 师教育 的知识 和教学 能力为本位 的两个 那 么 ，在 教育学教学 过程 中 ，怎样运 用探究教 观点 的继承 ，因为离 开 了专业 的科 学知 识 和学 科 学来培养研 究 型 教 师 呢?我们 认 为 ，可 以从 下 面 教学技能 ，专 业发 展是无法进行 的 ，同时教师专 业 两个方 面着T-。 化观点是对 以创 新 为 特征 的时代 的 回应 ，离开 了 教师 专业化 ，教师 的专 业地位便难 以保证 ，更无 法 一 、 用开放 的教 学方式来 体现教师 专业 发展 ‘与时俱进 ’的特 征 。”… ，可 学 习教 育理 论 见 ，培养研究型教 师是 师范 院校 义不容 辞的职责 。 要 培养研 究型 教 师 ，探 究 教 学不 失 为一 种行 之 有 扎 实的教育 理论基础 是教 师从 事教育研 究的 效 的教学方法 。 基础 ，没有扎实 的教育理论 基础 ，教育研 究无疑 是 何为探究教学 ?靳 玉乐认为 ，探 究教 学是 “不 “离开 了水谈 游 泳 ”，没有 任何 意义 。所 以让学 生 直接把 构成教学 目标 的有关概 念和认 知策略直 接 学 习教 育理论 ，获得 教 育理 论 是 必须 的 。但 要 培 告诉 学生 ，取而代 之 ，教 师创造一种智力 和社 会交 养研究 型教师 ，传统 的 以教师 、课 堂 、书本 为 中心 往环境 ，让学 生通 过探 索 发 现有 利 于开 展 这种 探 的传 习性教 学将无利 于研 究型教师 的培 养 。这 种 索 的学科 内容要 素和认 知策略 。”l2 由此可 知 ， 传统 的教学使 学 生获 得 的教 育理 论 是静 态 的 ，没 探 究教学突 出的是学 生 的探 究 学 习 ，充分 体 现学 有 活力的 。时代 是变迁的 ，科