数学反思教学的实践.pdfVIP

维普资讯 《数学教学通讯))2005年 lO月 (上半月)(总第 227期) 重庆 ·l9· 数学反思教学的实践 (浙江省奉化中学 315500) 周维龙 数学新课程标准特别注重提高学生的数 要我们做什么?我们可引导学生反思映射的概 学思维能力，强调对数学本质的认识．要求高中 念 ：对集合A中的每一个元素，在集合B中均有 数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法 唯一确定的元素与之相对应．其内涵包括： 则、结论的发展过程和本质，使学生理解数学概 (1)A 中的元素都有象且是唯一的，确定 念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思 的；(即A中元素能够多对一，不能一对多)； 想方法．而反思是一种数学能力的具体表现，有 (2)B中的元素不一定有原象； 助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思 (3)A中不同元素可以对应同一个象． 考和做出判断，从而形成理性思维．下面是我在 我们要做的就是帮助 中的每一个元素都 教学中开展反思教学的一些实践． 找到一个象!再利用分步计数原理，问题即可迎 刃而解 ! 1 对概念的反思 问题2 已知函数Y—f(x+2)的定义域 概念是思维的基本单位，它反映了一类事 为[1，3]，求函数Y—f(x一 1)的定义域． 物 的本质特征．数学概念是整个数学知识结构 学生经常把 函数 Y=f(x+ 2)的定义域 的基础 ，理解与掌握数学概念是学好数学的关 认为是[1，3]，错误地理解为 1≤z+2≤3，把 键．而在平时的教学中，我们经常只注意培养学 它等于同，(z)的定义域为 [1，3]，从而造成错 生思维 的逻辑性和严谨性 ，而忽视 了学生原有 误!所谓的定义域即函数解析式中的自变量的 知识结构的差异性和接受新知识的层次性，强 取值范围．在这里就涉及函数Y一 ／’(z+2)中 制性地把新概念注人学生头脑，置学生于被动 的自变量是z还是 +2的问题 !我们可通过对 地位，使思维呈依赖性，因而学生只能消极被动 函数定义域这一概念 的反思，发现 函数 Y一 地接受概念而未能内化，知其然而不知所以然， 厂(z+2)的自变量还依然是z而非 +2．所以 无法达到有意义、有成效 的理解和应用． 本题可先求得Y一，(z)的定义域为[3，5]，再 问题 1 集合A= {1，2，3，4}有4个元素， 由3≤ z一 1≤ 5，得 Y—f(x一 1)的定义域 集合B一 {“，b，C}有3个元素，问从集合-4到集 为[4，6]． 合 B能建立多少个映射? 问题 3 某人有 5把钥匙，其 中有一把是 对于这个问题学生往往无从着手!究其原 办公室的抽屉锁的钥匙 ，但他忘了是哪一把，于 因是学生未能掌握映射的概念 ，不 明白这个题 是他便将 5把钥匙逐把不重复试开，问恰好第 ． 1止 ．1止 ．1止．1止．1止 ．1止．‘土．．1止．1止 ．1止 ．1止．1止 ． 1止 ．1止．1止 ．1止．‘止 ．1止 ．1止．1止 ．止‘．1止．1止 ．1止 ．止‘．1止．1止．1止 ．1止．1止．1止 ．1止 ．1止 科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来， 安徽教育．2003(7) 进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟 2 徐斌艳．数学课程与教学论[ ]．浙江教育出版社 3 黄勇．计算机技术与数学教学整合的理论基础[] 数学的真谛 ．真正经历数学化的过程． 广西民族学院学报(自然科学版)．2002(12)