基于教师发展的“四阶段”教研理论及其特色.pdfVIP

写0教研导标 w 舭 m ㈨ m 连- 0 嚣 毒萎’…～ 0 教师发展的 “四阶段’’ 教研理论感 特色 邬云德(浙江省象山县教育局教科研中心) 的把握有所不同，教法也有差异，但普遍存在着值得 1 引言 关注的问题 ：内容配置散点割裂化一 一弧、弦概念 的 “研究、指导、服务 、管理”是教研员的基本职能， 引入和点与圆位置关系的引入有 “天上掉下林妹妹” 而研究与指导是教研员的天职．缺乏研究的指导很难 的感觉 ，并且 “过程”(圆概念的形成过程、圆性质的发 促进教师的观念与行为的变化与发展．教师之所以不 现过程 、用圆的性质解决实际问题后 的反思过程等) 能把握教学中的三个基本问题：“为什么教”“教什么” 短暂甚至缺失．这说明教师对学习 内容及蕴涵在内容 和 “怎样教”，是因为传统的教研活动大多是缺乏深 中的科学方法 、理性思维过程和价值观资源认识不到 入、细致研究的指导，导致教研效能不高．鉴于此，笔 位．不久之后，我县初 中数学 “职评”考核课在宁波滨 者在反思传统教研方式的基础上，根据教师成长与发 海学校初 中部举行 ，其中有四位教师的上课 内容也是 展规律，对传统的教研方式进行重建：改 “理论优位” “圆(1)”这节课 ，笔者作为评委之一认真观看 了这 四 为 “注重案例”，改 “点评鉴定”为 “问题研讨”，改 “观念 位教师的课堂演绎，发现同样存在上述问题．笔者又 轰炸”为 “实践反思”，改 “注重指导”为 “注重研究”，并 好奇地查阅了网上提供的有关教学案例，观察结果发 在 “边学习、边实践、边研究”的过程 中形成 了以课例 现这些问题也普遍存在． 为载体的 “四阶段”教研理论．初步的理论求证与实践 第二阶段 ：有 目的访谈——寻找 问题 背后 的 验证表明，“四阶段”教研理论对教师发展 “实践性智 因素． 慧”和 自身专业成长有积极 的作用．本文 以 “圆(1)” “访谈”是一种研究性交谈．即两个人 (有时是更 (浙教版 《数学》九年级 (上册)第 3章第 1节第 1课 多人)之间有 目的的谈话 ，其 中由研究者一方通过引 时)的教研过程为例，说明 “四阶段”教研理论及其特 导来收集被研究者一方的语言资料，以此了解研究对 色，希望对创新教研形式和提高教研效能有积极的 象的情况 ，包括他们怎样解释和思考 自己的内心世界 作用． 和现实生活世界 ，最终达到研究的 目的．课堂观察后 有 目的的访谈 ，一般采用开放式的深度访谈 ，主要是 2 “四阶段”教研的操作要点 针对发现的问题从不 同视角和侧面作深入 、细致的考 第一阶段 ：重 复式观课——提取教学 中的问题 察式询问，旨在 了解教师的所思所想 (包括价值观念 、 信息． 情感、态度 、动机和行为规范)以及对教学事件 的看 重复式观课是指研究者带着 明确的 目的，凭借 自 法．这是提取教师行为背后隐藏的观念 的有效方法． 身感官 (如眼、耳等)及有关辅助工具 (观察表、录音录