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维普资讯 20o8年第2期 理论 纵横 复杂思维视野下的课堂教学评价 ● 李玉芳 摘 要：传统课堂教学评价是简单思维支配下的产物，表现为预设性、精确性、有序性和封 闭性。 课堂教学是一复杂系统，具有非线性、非平衡性、非确定性、整体性等特征，因此，课堂教学评价也应 从简单 思维走向复杂思维，使课堂回归其本真状态，促进教师、学生更好地发展 。 关键词 ：课堂教学评价 ；简单思维 ；复杂思维 课堂教学评价是教学评价的一个重要组成部分， 学过程本身的价值。 是根据一定的教育价值观或教育目标，运用适宜、可 (二)有序性 行的评价手段，通过系统的资料搜集和分析整理，对 传统的课堂教学按前后顺序一般包括以下组成 教学过程及其效果作出的价值判断。1】【从上述课堂教 部分：组织教学、检查复习，讲授新课 、巩固练习、布置 学评价的定义可以看出。课堂教学评价包含两层含 课外作业 。而且每个组成部分都规定一定的教学时 义：一是指评价者 (专家、校长等)对教师教的过程及 间。相应的，传统的课堂教学评价也是从这几个环节 效果的评价 ；二是指评价者 (专家、校长、教师等)对学 来进行 。往往强调教学进程要安排合理 ，教学环节要 生学的过程及效果的评价 。本文主要指前者 。作为一 井井有条、环环人扣。一堂课的环节有无缺失。时间安 种价值判断 ，课堂教学评价方案的制定、评价指标和 排是否合适 。都成为评价的内容和指标 。尤其是在公 评价 内容的确定直接受课堂教学观的影响。不同的教 开课上表现更加突出，为了上好一节公开课 ，教师不 学观演绎出不同的课堂观，进而形成不同的评价观 ， 惜精心设计每一句话、每一个动作 。每一个环节。什么 教学应怎样进行 。教学应实现什么样的 目标 ，什么样 时间讲授 ，什么时间板书，什么时间出示教具，什么时 的课是一堂好课 。课堂教学应具备什么样的特征 。对 间提问，每一个环节 占用多少时间，也都要经过反复 这些问题的认识既反映出人的思维方式。也从根本上 斟酌、周密安排。为了保证课堂的有序进行和按计划 受制于人的思维方式。 完成教学 目标，教师对课堂上出现的意外情况常常采 一 、 传统课堂教学评价的特征 取回避 的处理方法 ，甚至对学生回答 问题 ，教师也是 长期以来，受经典科学的影响。课堂教学评价是 努力引导学生得出预定答案 。唯恐学生的 “意外”答案 在简单思维的支配下进行的。简单思维认为无论现象 影响了课堂的有序和既定教学 目标的完成 。 多么复杂，都服从几条简单的规律，可以量化处理，可 (三)精确性 以用符号语言描述 。还原性、线性、确定性和静态性是 传统的课堂教学评价指标。通常分为一级指标、二 其主要特征。简单思维下的传统课堂教学评价具体表 级指标，甚至三级指标，主要涉及教学 目标、教学内容、 现为预设性、精确性、有序性和封闭性等特征。 教学过程与方法、教学基本素养、教学效果等几个方 (一)预设性 面 。而且每一项指标几乎都有固定的要求和评分细则。 传统课堂教学中。教学 目标是课前预设的。课堂 这种量化的课堂教学评价标准 ，具有简明、精确 、 教学就是要完全按照课前的预设去完成这些教学 目 易于掌握和应用的特点。然而 。这种量化的评价 同时 标，不能有任何的改变 。因此 目标完成得如何。是评价 也把复杂、丰富多彩的课堂教学过程简单化 ，程式化 课堂教学的重要标准。也就是说，传统课堂教学评价 了。它无法从本质上保证课堂教学评价的客观性、科 是 目标取向的评价，目标取向的课堂教学评价就是拿 学性、全面性 。课堂教学中最本真、最有意义的东西往 教育结果和预定课堂教学 目标相对照。找 出二者之间 往被忽略和扼杀。导致的结果是不少教师在课堂上的