修炼教育机智提升课程品质——综合实践活动课程生成性资源的把握和利用.pdfVIP

口 王焕轶 (宁波市镇海区教师进修学校，浙江宁波 315200) 新课程的实施关注教师和学生的生命体验 ，呼 刻充满着对智慧的挑战和对好奇心的刺激。 唤动态、创新、生成的课堂 ，出现新的课程 因素，给 二、聚焦综合实践活动课程实施中的生成性资源 教师带来弹性的教学空间。综合实践活动课程作为 生成性资源不是教育者预设出来的，是在不断 新课程改革的一大亮点课程，对此体现得尤为明 变化发展的环境中呈现和创造出来的，充满着出人 显。综合实践活动课程形式上的开放性 、活动 内容 意料的偶然性 。有时看似是 ，却不是 ；有时 以为不 的不确定性、学生反应的个体化差异以及活动结果 是 ，它却是 ；有时突如其来 ；有时峰回路转。它的生 的不可预见性等特性使其在实施过程中的不可控 成具有普遍性和过程性的特点，遍布在主题确立阶 因素大大增多。在此意义上 ，综合实践活动课堂注 段 、课程实施阶段 、活动结束阶段。 定是动态、生成、开放的活课堂，综合实践活动教师 首先从来源上分析 ，学生是生成的主体 ，生源 注定是充满灵性和智慧的活教师。 性的生成性资源是综合实践活动生成性资源的重 一 、 解读综合实践活动课程的生成性特点 要来源之一。生成的过程就是学生 自主学习、探究 《教育大词典》(第五卷)中这样描述生成 ：“强 的历程。在这个过程中，学生的表现会超出教师预 调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接 设的范围，包括动作的、语言的、思维的等。这些表 受的感受信息相互作用 、主动建构信息意义生成的 现在一定程度上真实地展示了学生的内心世界 ，反 过程 。”众所周知，综合实践活动课程具有实践性、 映出学生的情感和态度状况等诸多信息。它具体可 开放性 、生成性 、自主性和综合性等基本特点。其 能指向学生提出的问题 、回答问题的答案 、发出的 中，生成性是综合实践活动课程的本质特性和最显 要求 ，情绪 、动作、意外事件等。师源性的生成性资 著的特性。 源也是综合实践活动生成性资源的来源之一。如教 综合实践活动是在一种动态和变化的教育情 师在实施过程中出现的疏忽、纰漏 ，个人动作、情绪 境中进行的教育活动。学生在教师的指导下从他们 状态的突然改变 ，在课堂上创造性思维的激情进发 的现实生活情景中发现问题 ，提出活动的主题 ，从 等。活动性的生成性资源也会随时随地出现，如活 而 自主确定或选择活动方式、活动过程。在活动的 动开展过程中活动 目标和内容的不确定性改变 、突 展开中，学生又从所能接触的情境和资源中收集解 发事件、意外困难、时空环境的改变等。 决问题的资料 ，并 自主制订活动方案或活动计划。 再从性质上分析 ，生成性资源可分 良性和恶性 随着活动的开展和延伸。，新的课程 目标不断生成 ， 的。前者或是在教师预设的范围之内出现 ，或是虽 新的活动主题不断生 ，学生在一次次探究中越学 非预设但同样具有教育价值的教育资源。而后者则 越有劲 ，认识和体验不断加深 ，创造性火花不断进 是指与课程 目标相背离的、破坏性的且没有把握和 发。可以说 ，综合实践活动因生成而精彩，因生成而 利用价值的教育资源。 使其课程价值得以体现。综合实践活动课程的实施 一 个有智慧的教育者必须随时准备根据可能 不只是单纯的预设操作和原有教学设计的展开过 出现的情形，用灵性和智慧，进行艺术的把握和利 程 ，而更是体现课程创生和开发的过程。它从根本 用。综合实践活动过程既是生成性资源的把握过 上抵制机械化、程序化 ，反对缺乏生机和乐趣 ，而时 程 ，也是教育机智的生成过程。 离 ■ 。 -果 改