高中体育教学实行“学案导学”的实践与探索.pdfVIP

段时间的教学实践，笔者发现使 2． “学案导学”是以学 案 定教”，一切都围绕着学展开。但 用学案对体育教学有明显的促进 ’为载体 ，以导学为方式，以学生 教师不能过分依赖学案，教师拿 作用。下面笔者就把实行学案导 的 自主性、探究性、合作性学 习 到学案后在集体备课的基础上必 学的一点心得与大家分享探讨。 为主体，以教师的指导或辅导为 须进行二次备课 ，结合本校、本 主导 ，师生共同合作完成教学 目 班的实际和特点，发挥 自己的主 一 、 学案与教案的区别 ；标 的一种 教学方 式 。这种 教学 观能动性，对学案进行修改、补充、 方式使教 学过程 由 “敦 ”变为 纠正、完善，形成适合本班的较 1．学案是经教师集体研讨、 “导”，由 “要我学”变为 “我 为成熟的规范的学案，把学案转 个人备课、再集体研讨制定的， 要学”，使学生的 自主学习、主 化成教案，将教案、学案一体化。 以新课程标准为指导 ，以现行教 动探究和教师的有效指导相结 材为主要依据 ，以素质教育要求 合 ，并和谐统一 ，从而实现教学 二 实行 “学案导学”的目 为 目标编写的，用以指导学生 自 的最优化。 的和意义 主学习、主动参与、合作探究、 优化发展的学习方案。它以学生 主 为本 ，以三维 目标的达成为 出发 任 点和落脚点，是学生学会学习、 重 学会创新、 自主发展的路线 图。 问 它是学生学习的方案，也是教师 生 指导学生学 习的方案。在充分尊 习 重学生主体地位的前提下，积极 EXPLORATION ＆RENOVATION 一 圄宦翟厂一 ～ 究告诉我们，唯有 当学生能 自由 学生学习，在设计 ，制作时要重 该怎么想 、怎么做 。例如对于动 参与探索与创新 ，自由实现知识 点考虑 以下几个方面： 作要领，学生可借助文本，解读 的个人意义时，身心方才处于最 1．学习 目标 要领 ，徒手体会动作 ，有条件的 佳状态，思维方能被激活。学案 体育学案学习 目标 的设计要 在保证安全的前提下尝试练习 ， 导学一改过去教师单纯讲，学生 包括认知 目标、能力 目标和情感 获取知识并发现问题。教师要首 被动 听的 “满堂灌 ”教学模式， 目标 ，能让学生懂得应掌握哪些 先教会学生学会看示意图，并能 让学生先 自学 ，然后通过学生的 内容 ，掌握到什么程度 ，增强学 根据动作示意图进行模仿练习， 讨论、探索，使他们亲身参与课 习的主动性和针对性 。不再像传 在此基础上让不同个体差异的学 堂教学 ，真正确立学生在课堂教 统的教学那样，教师上课时才宣 生组成学习小组 ，选择适合 自己 学上 的主体地位，唤起学生的主 布教学 目标和 内容 ，学生在此 以 的学 习方法 ，不能一刀切 。例 体意识，发挥学生的主观能动性 ； 前一直蒙在鼓里，被教师牵着鼻 如，学习篮球行进 问单手低手投 把 以学生为本的理念具体化，可 子走，学习完全处于被动状态。 篮，一部分学生行进间运球 不熟 操作性强，真正有 利于教师树立 学案中学习 目标的设计充分考虑 练 ，如果一开始就让他们练 习完 起 以学生为本的新理念 ；教师不 学生的接受能力和他们的个体差 整动作，则很容易丢球 ，必须等 仅是知识 的传授者 ，更重要的是 异。问题设计时力求起点低 ，小 他们把行进间运球练熟了 ，再做 培养了学生的 自学能力和 自学习 台阶 ，让