不是战胜你，而是帮助你实现——“利用积极暗示帮助八年级学生实现自我”的探索.pdfVIP

一 ” 是战胜你而是帮助你 ， “利用积极暗示帮助八年级学生实现自我 的撂索 … 口 牟张敏 (杭州市机场路 中学，浙江杭州 310021) 面对八年级的学生 ，我们发现学生个体的很多 的个性、喜好使用桌贴是笔者常用的一种与学生沟 弱点 日益明显。在思想上 ，他们常常迷失在 自我当 通的方式。 中，以 “我要”做什么等同于 “应该”做什么；在学习 有一 男生 ，经常喜欢骂人 ，他 的口头禅是 上，入学初所定的目标开始模糊 ，甚至凡事 出现半 “ ×××，你想死啊”，还特别喜欢拍打 、捉弄女同 途效应 ；在行为上 ，很容易受到周围信息的暗示，并 学。在旁人看来他一定是缺乏家长教育的，但是笔 把他人的言行作为自己行动的参照，从众心理是典 者与他家长沟通后发现，家长对孩子的思想教育很 型的表象。这时，教师善意的提醒、语重心长的批评 重视，每天饭后都要对他进行教育 ，且内容极其广 往往会加剧师生的矛盾。于是教师就感叹越来越 泛而深刻 ，如 “为人最重要的是尊重他人”“做事前 “管”不住这些学生了，角色开始由“督察”上升而为 最重要的是三思而后行”“人的优秀品质是诚信、坚 “侦探”，斗智斗勇又上了个新的台阶。 韧 、善良”等。显然 ，家长是擅长说理的，可为何效果 其实不然 ，换个角度 、换种心情看问题 ，可能矛 适得其反?问题的关键在于孩子是否认同并接受家 盾也就不成为矛盾了。马斯洛认为，自我实现的需 长的教育。笔者与学生进行了谈话 ，学生告诉笔者： 求是一个人的最高层次的需要。教师不是要去 “战 父母只管 自己说，也不听他的想法 ，所以越听越反 胜学生”，而是要帮助学生实现 自我价值。如何帮助 感。听得出来孩子是在埋怨家长无视他的 “自我”的 学生实现 自我价值呢?暗示的方法值得一用 。由美 存在。笔者问他想要什么，他说想被别人表扬。笔者 国心理学家谢里夫实验并提出的暗示效应就是指 很认真地告诉他：“你是一个有 目标的人，那我们不 “用含蓄、抽象、诱导的问接方法使人们按照一定的 妨来个约定 ，看看你能否做到。”笔者尝试采取文字 方式去行动或接受一定的意见”。积极的暗示造就 符号去暗示他，即把 “微笑 ，克制骂人”“骂人前沉默 积极的教育结果。 3秒钟”“坚持不骂人第一天”等话语做成桌贴，贴在 一 、 正视学生的 “自我”，用桌贴沟通学生的心灵 他课桌的内侧 (取暗示之义，也让他觉得 自己是有 卢梭在 《爱弥儿》中写道：“每一个人的心灵有 秘密之人)。如果他做到了桌贴上的内容 ，就 自行在 它 自己的形式 ，必须按它的形式去指导他；必须通 桌贴上打钩、画笑脸，如果没有做到就画上相反的表 过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能 情 ；作为教师，笔者用更夸张的符号对他取得的进步 使你对他花费的苦心取得成效。”根据不同的学生 进行表扬 。慢慢地，这个学生的行为有了很大的改 母 籍 蔫 ．： ． 变，各科教师都反映他在努力地要求 自己做好。 自我实现感才会为 自己所犯的过错而羞愧 ，所以当 让教师的期望直达孩子的心灵 ，让学生觉得老 孩子犯错的时候 ，学校和家长应共 同伸出充满爱意 师并不是在 “战胜”他的缺点 ，而是在帮他实现进 的手 ，牵引孩子改正过失。 步，这样的教育就会取得良好的效果。 三、优化孩子的 “自我”，以良好的班级氛围营 二、