多尔课程理论在体育课堂教学中的应用价值分析.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月2O日 多尔课程理论 在体育课堂教学中的应用价值分析 ◎江苏省南京铁道职业技术学院苏州校区 刘 琪 在我国新一轮基础教育课程改革中，美国后现代 I落实这一指导思想进行了多方面的思考。当我们认真 主义课程理论专家多尔的多尔课程理论为我们提供 l地思考世界各国课程改革的发展动态时，可以发现世 了一个新思路。在课程 目标上，避免还原性、外设性、l界各国课程改革的方案都试图把体育与健康融合起 来。 封闭性和再现性，用 “背景性认识”代替 “技术性认 + 识”，通过以发展的、合作的课程目标，重点培养学生 I 严密性拯救了转变性课程陷入 了感情泛滥的唯 的各种能力，如适应能力、合作能力以及学生的责任 l我论或 蔓“延的相对主义”。体育课程精神文化是民族 感 、创造性和灵活性等素质；在课程内容上，重视知 l性的体现，是体育课程核心文化 ，它以体育课程理 识 、文化的多元化，引导学生对课程内容有所见地与 I的形式体现在课程 目标 、课程研制与开发、课程 施 创新；在课程实施上，要通过诠释和创造完成课程实 I与管理的各种课程活动中，在上述活动中集中体现了 一 施，把握后现代课程的互动性、共同性、开放性等关键 l 个民族的精神和文化特质，其核心地位和精神文化 作用 ，应用到课堂的对话与交流中，提高学生在课堂 精髓不受外在因素的影响而发生改变。 上的主体性和自由性。正是基于这一前景，笔者希望 l 二、多尔课程理论在学校体育教学中的应用价值 通过对多尔课程理论的研究与分析，能够使我国的学 1 多尔课程理论对解决体育教学中存在的普遍性 校体育工作取得新的突破。 J问题具有重要的应用价值，下面的表格显示出其对应 一 、 多尔课程理论概述 ：关系。 多尔的多尔课程理论包括四方面：丰富性、回归 I 表 1：多尔课程理论对解决体育教学中普遍存在 性、关联性、严密性。 I 问题 的对应关系 丰富性是指课程的深度、意义的层次 、多种可能 理论要素I 应用价值 l 存在的问题 性或多种解释，它为学生地位的转变和被转变提供了f I丰富性1以丰富的教学内容提高学生的学习兴趣 教学内容乏味单一 } 丰富的机会和可能性。在生成性的体育课堂教学过程 l 关联性 增【10对相关学科知识的了解，拓宽知识领域目【光短浅，积累少，知识面窄I 中，要实现整个教学过程的开放性，通过教师与学生、l j回归性I增进课堂师生的融洽关系，提升认知能力I课堂上师生之间缺少互动 学生与学生之间的对话与反思能够达到体育课程的 ， 严密性 高效地安}教学方法和内容 课堂时间安}缺乏合理性i 生成过程。 I 回归性是指一种带有思考的环形的运动，关联性 l 将多尔课程理论应用于学校体育课堂教学中，无 主要体现在两个方面：一是课程关联即赋予课程丰富 疑【对学校体育教学产生了许多积极的影响和作用。对 性的模体或网络。课程关联的一个焦点在于课程结构 ：体育教学内容的选择应该引起重视，枯燥无味的教学 内在的联系以及体育学科与其他学科之间的联系，l内容不仅不能提高学生对运动的兴趣反而会产生一 这些联系通过回归性和反思发展课程的深度，随着 l些负面影响，而只有在教学内容充实丰富的条件下才 时间的推移，这些课程变得越来越丰富。二是文化 !能更好地激发学生对体育运动的兴趣。 的关联即文化的或世界的联系。任何～个学科它的存 I 1．丰富性在学校体育教学内容中的价值体现 在都有其 自身的文化。