发展性教师评价与教学质量保障研究.pdfVIP

◎教育，5职业 第21期(总第697期) 发展性教师评价与教学质量保障研究 张连红 陈德 良 [摘要]建立 自我完善、自我约束的教学质量保证与监控体系是提高教学质量的重要保证。建设和谐的环境是教学质量保障的 前提，发展性教师评价有利于教师、学校的和谐发展，有利于人才培养，完善发展性评价制度是教学质量保障的根本出路。 [关键词]发展性评价 教师发展 和谐 教学质量保障 [作者简介]张连红(1966一)，男，江苏东台人，南京师范大学教务处处长，教授，博士，博士生导师，研究方向为中国近现代史； 陈德 良(19／卜)，男，江苏如皋人，南京师范大学教务处，副研究员，在读博士，研究方向为高等教育学。(江苏 南京 201146) [中图分类号7C645 [文献标识码7A [文章编号]1004-3985(2011)21-0017-03 一 、 对教学质量保障与质量监控的认识 从而迫使管理部门出台更为严厉的措施，产生恶性循环，双方关 (一)由监控引发的问题 系不断恶化 ，管理效能低下。 谈及质量保障往往与质量监控分不开。质量监控源于产品 2．教师教学主动性、积极性受到打击。高校的管理主义倾 管理。管理学认为，质量监控是为达到规范或规定，对数据质量 向导致 “管理价值至上”，造成不同利益相关者，比如管理者 、教 要求而采取的作业技术和措施，通过监视质量形成过程，消除质 师、学生等对价值认同困难，同时由于对抗性的存在，教师对于 量环节上所有阶段引起不合格或不满意效果的因素 ，以达到质 学校管理漠不关心，管理者也只是制造一种表面民主，或者干脆 量要求 ，获取经济效益。质量控制贯穿于产品产生 、形成和实现 将教师排除在管理体系之外，导致教师参与学校管理的积极性、 的全过程中。 主动性都不高。这种刚性的监控管理模式，共同特点是管理人 高等学校实施教学质量监控 ，其终极 目的是不断提高教学 的权力具有天然的 “扩张性”和 “压迫性”，由于管理过于刚性 ，产 质量并最终实现高等教育的可持续发展，教学质量监控是学校 生了严格的规章制度 ，使教师成了规章的奴隶；由于管理的刚 管理部门对教学质量进行过程控制的重要手段。教学质量保障 性 ，强调量化管理 ，使教师成了机械的 “操作工”；过度的集权管 与监控系统是由目标系统、质量标准系统、信息采集系统、信息 理，使教师成 “局外人”。而教育工作是良心活，如果将教师的工 反馈系统 、调控系统等子系统组成的闭合系统。 作简单地看成流水线上的操作工，只能造成教师的偷工减料 ，从 作为一种管理思想 ，质量监控运用于高等教育管理无可厚 而导致教师教学 、主动积极性下降，造成教师 “耗时间”“挣工分” 非。但是当前 ，质量监控有泛滥趋势，泛化质量监控的范围，夸 现象。 大质量监控的功效，不少人认为质量监控是质量保障的灵丹妙 3．教学工作缺乏特色。教学质量监控追求的是标准，把复 药。高校管理中简单、粗暴地滥施监控的现象随处可见 ，教师与 杂的教学活动分解成若干个标准，希望以各个环节的标准，达到 管理部门的对抗与冲突也时有发生。行政化的呼声中也包含这 总体质量的达标。且不说，教学活动是一整体 ，能否进行分解还 方面的抱怨。这些都与不合理的质量监控有关。 很难说，如果每个教师都按照标准进行操作 ，极有可能造成培养 与工业界的产品管理面对的对象不同，教学管理面向的更 质量的趋同，而教育是讲究因材施教的，根据不同的个体特性 ， 多的是活生生的人。从教学过程来看，教师是教学质量监控的 教育出各具特色的人才，才是教育的成功。所以，过于精细化的 主要对象。而教学是一个复杂的过程，在这一过程中，充满着师 教育质量监控可能使活生生的教育成为一潭死水。 生之间心灵的感应，思想的碰撞 ，人格的影响，情感的交融，这些 (二)教师发展性评价是教学质量保障