论中学体育教学的有效性及其策略.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月20日 论中学体育教学的 ●l__ 一 ◎广西柳州师范高等专科学校 韦练珍 一 、 体育课有效教学内涵解读 { 二、中学体育课程有效教学中存在的问题 有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学 l 1．缺乏科学的教学目标 科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义 I 目前中学体育教学目标仍然侧重知识立意。基层 - 心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念引起了 教师观念的转变还远远没有实现，知识的传授仍然重 世界各国同仁的关注。目前 ，我国学者对有效教学的 l于能力的培养，教师在教学中更多地关注 “我讲了没 界定 ，主要有 “概念解析”、“层次解构”两种方式。 l有?我讲了多少?学生做了没有?学生做了多少?”在 1．概念解析说 l这一观念的主导下，课堂教学就会出现 “满堂灌”的局 主要涵义解析观。认为 “效”就是指效益，有效就 I面，严重地影响了体育教学效果。 是指有效益的教学，有效教学的核心就是指如何提高 j 2．缺乏对学生主体的尊重 教学的效益。 l 长期以来，我们的教师只关注 自己在课堂上的 三重涵义解析观。他们沿用经济学的观念来解析 lI主‘导”作用和 “中心”地位，习惯于把学生当作被动的 教学中的 “效”，强调它包括效果、效益和效率，认为有 l知识的承载体，为了在40～45分钟内向学生传授尽可 效教学就是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、l能多的知识，为了确保体育课达标成绩、基“本技能”、 有效益、有效率的教学。 基础知识”和教学 目标得到落实，一味地强求学生进 经济隐喻解析观。通过一个企业隐喻来比喻有效 ：行简单机械、枯燥的技能训练，尤其是在教学中不厌 教学 ，企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地 ，l其烦地、长时间地去讲解、示范等，却不让学生亲身体 要比什么呢?第一个要比谁穿越得快；第二个要比在 l验实践。这种把学生当作教学客体的做法，极大地挫 穿越的过程中掰玉米，看谁最后掰得多；第三是在这 0伤了学生的主观能动性和创造积极性 ，影响了学生个 一 过程中，玉米叶子要拉你的皮肤 ，比穿越过去后谁 i性的发展。 的伤 口少，因此，时间、结果、安全 (学习体验)是有效 l 3．缺乏有效的教学手段和方法 教学的三个要素。 l 长期以来，在教学方法上，我国中学体育教学基 2．层次解析说 - 本上是以教师为主体来开展的。教师单纯强调知识传 分三个层次解析。从表层分析，有效教学是一种 l授，进行单向填鸭式知识灌输，学生则是单纯强调获 形态，它兼备了一切高效教学的外在特征；从 中层看，i取知识，机械被动地吸收知识，导致课堂气氛沉闷，教 有效教学是一种教学思维，它是为逼近有效 目标而对 I学方法呆板单调，学生缺乏进行创造性思维的时间和 教学进行的科学控制与情感调适 ；从深层上看，有效 ：空间，缺乏培养创新能力、专业能力、文字和语言表达 教学是一种理想、境界，体现着教学的开放性与时代 I能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会，教师 性 。 I缺乏 “引导”和 “激发”学生关注 自身能力与素质发展 综合以上有关有效教学的界定，笔者认为，体育 的经验 ，这直接影响了教育教学效果的提高。． 课有效教学是指师生遵循体育教学活动的客观规律，I 4．缺乏对学生的科学评价 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、l 目前中学体育课程的评价在很大程度上还存在 过程与方法、情感态度与价值观 “i维目标”上获得整 l重结果而轻过程，重技能水平的甄别区分而忽视对体 合、协调、可持续的进步和发展 ，简言之 ，凡是符合教 育意识、体育态度、合作精神等非智力因素的评价，重 学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动