听力障碍学生视觉思维的教学情境探究——以创设影视教学情境为例.pdfVIP

听力障碍学生视觉思维的教学情境探究 — — 以创设影视教学情境为 。酶龋簧彝垂 口 张 群 陈瑞英 黄 康 【浙江特殊教育职业学院(筹)，浙江杭州 310023】 当前 ，我国在校的中学生 ，基本上是在电影银 行 “图像”重组或建构 “图像”而不至于进一步被边 幕与电视屏幕前长大的，是在浓厚的影视文化氛围 缘化?我们 以什么样的教学模式，引导听力障碍学 中成长起来的。据 2002年的一项社会调查显示，北京 生真正从视觉文化时代中，汲取到有利于他们成长 市的家庭里，表示 “天天看电视”的儿童有64．2％，“经 的知识 ，并启发他们学会用视觉语言的表达形式表 常看 电视”(每周 3-6天)的有 19．5％，“偶尔看 电 述 自己的思想?怎样让我们的听力障碍学生摆脱过 视”(每周2天以下)的有 14．5％，“不看电视”的只有 分依赖直观视觉信息的思维惰性?这些都是我们特 l％。影视无时不在 、无处不有 、无所不包 ，它打破了 殊教育工作者必须正视的问题。 地域、民族 、文化和职业等所有的界限，所有人都能 一 、 视觉思维是视觉文化时代不可或缺的思维 同聚一个电影院，同享一个银幕或屏幕。“超女”“快 范式 男”的火爆、“网络扫墓”“电子月饼”的流行等都说 随着人类世界的一切物质都可以用数字化的 明了影视文化已经广泛渗透到各个社会领域，对人 形式表现，最终都将通过人机界面形式表现出来。 们的生活观念、行为和思维方式产生了很强的社会 这打破 了人们传统的阅读方式，取而代之的是人的 影响。所以，有人说我们现在已经进入一个视觉文 思维活动以一个又一个连续的图像进行 。于是 ，图 化时代。 像符号构成了整个世界 ，图像成为思维的主要工 在这个 “眼见更为重要”的视觉文化时代 ，人类 具。“看”上升为这个时代的阅读方式 ，视觉成为文 的经验比过去任何时候都要视觉化和具象化。本 已 化的媒介平台。视觉时代要求生活于其中的人至少 是弱势群体的听力障碍学生在这样一个视像膨胀 具有一种视觉文化意识 ，即不再被动地 、无意识地 的 “非常时期”，如何解读眼花缭乱的视觉资源 ，进 接受视觉文化冲击 ，而是主动地 、有意识地去观察 究，对积极经验进行总结，坚持教学与科研相结合。 “风行水上 ，自然成文”这句话不仅是大 自然的 林雪微老师始终认为，教育教学本身就是一 一 种风景 ，更是教育教学取得成效的一种艺术。林 个教师与学生不断发展和创新的过程 ，教师只有 雪微老师是这样说的，也是这样想的，更是这样去 全身心地投入 ，做 自身发展与学生发展 的促进 做的。因此，在她的教学生涯中也是翻过了一道又 者。而一个拥有专业知识 、专业修养 、专业能力 的 一 道山，取得了一项又一项新的成绩。她总是在不 高素质 、高品位 的教师才会使教育教学焕发无限 断地努力、不断地前进 、不断地攀登新的高峰。希望 生机 ，才会展现优秀教师应有的底气 、正气 、大气 这对我们每个从事政治和思想品德课教学的老师 和勇气。 都有所启发。 ． 离 ■ 沦 坛 一 ．L-j~ 三兰毫羞誊三i蕃兰基量 并思考周围的视觉形象与视觉现象 ，在适应视觉文 阻隔，借助视觉语言顺利完成与历史的对话 ，还可 化环境的基础上调整 自己的生存 、思维、交往方式， 以大大缩短课堂知识传授的宝贵时间，加快知识从 从而不至于落后时代的发展。 讲授到认知的速度。由于眼脑直映省去了 “读”和 “视觉文化传播时代的来临，不但标志着一种 “听”两个阅读环节 ，因而大大提高了阅读速度；运 文化形态的