论高校教师教学质量评价主体的管理.pdfVIP

◎教奇与职业 第21期 (总第 697期) 论高校教师教学质量评价主体的管理 赵新云 许金生 杨汉云 [摘要]为实现高等学校有效的教师教学质量评价，必须加强对评价主体的管理。丈章在对高等学校教师教学质量评价主体进 行全面分析的基础上，提出了充分发挥各评价主体优势，对教师教学质量实施客观、公正、合理评价的管理策略。 [关键词]高校教师 教学质量评价 评价主体 管理 [作者简介]赵新云(1969-)，男，湖南祁东人，衡阳师范学院教育科学系，副教授 ，研究方向为高等教育管理；许金生(1954一)， 男，湖南祁东人，衡阳师范学院党委书记，教授，研究方向为教师教育；杨汉云(1966-)，男，湖南新宁人，衡阳师范学院科技处处长， 教授，研究方向为传播理论。(湖南 衡阳 421008) [课题项目]本文系国家教育科学 “十一五”规划课题 “教学型师范院校教师评价体系创新研究与实践”(项 目编号：FIB080610) 和湖南省教育厅高校科研计划项 目“新课程背景下的高师专业课程教学有效性研究”(项 目编号：08W017)的研究成果之一。 [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)2卜0028—02 “办学以教师为中心”已成为高等学校管理者的共识。教学 度出现一定的偏差。 质量是高等学校的生命线，对教师的教学工作进行客观 、公正、 2．系级教学督导员。系级教学督导员是由系部任命的，他 有效的评价是加强教学管理 、促进教学质量提升的重要前提。 们对专业教学有较好的理解与把握，在教师教学质量评价中，能 本文在对教师教学质量评价主体进行分析的基础上，提出高等 比较准确地评价教师对教学内容的组织与教学方法的运用情 学校教师教学质量评价主体的有效管理策略，为实现高等学校 况，分析教师教学中存在的问题也会比较中肯，因此，对教师的 有效的教师教学质量评价奠定基础。 专业发展能够起到较好的指导与促进作用。 教师教学质量评价是指根据教学 目的，运用现代评价方法、 3．同行。同行是指同教研室的教师 ，他们作为评价主体与 技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求做出价值判断 被评价者一般具有相近的专业领域背景或教学经历，了解彼此 的过程。这既是教学反馈的一种重要途径 ，也是加强教师队伍 的职业性质，接触时间比较多，了解被评价者的一贯表现。同行 科学化管理的重要手段。作为教师教学质量评价活动的设计 评价不仅在教师的形成性评价中具有很大的作用 ，而且它在创 者 、组织者、实施者的评价主体，其本身的业务素质、心理素质和 造学校浓厚的学术氛围与专业发展气氛上，也有很大的潜在价 评价态度，直接影响评价结果的可靠性和有效性。 值。但由于同行评价者与被评教师的亲疏关系 ，对被评教师教 一 、 高等学校教师教学质量评价主体 学观点的不理解，或者出于学科的专门化及同被评教师存在利 评价主体即评价者 ，是指那些参与教育评价活动的组织与 益冲突等原因，也可能造成评价的偏差与无效。 实施 ，按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团 4．教师本人。教师本人是教学工作的实施者和组织者 ，在 体。他们在评价中控制活动的方向与进程，对确定评价问题、选 教师教学质量评价中，通过教师 自评可以使教师 自己检查 自己 择评价方法 、使用评价结果起决定性的作用。从高等学校开展 的工作表现，有机会畅谈 自己的工作成绩和不足，通过 自我分析 教师教学质量评价工作的实际来看 ，高等学校确立的评价主体 和 自我认识达到自我提高。自我评教可以说是一种简便高效的 主要包括：学生、校 (院)级教学督导员、系级教学督导员、同行、 自我提高的催化剂 ，有助于改进教师与学校 、教师与教师的关 教师本人等。学生是指教师授课班级的学生 ，在教师教学质量 系，是整个教学质量评价中不可忽视的一环。但当评价结果与 评价的量化评价中占有较高的权重，一般为50％左右；校(院)级 教师晋职 、提升、奖惩等挂钩时，教师可能会从 自我保护的思维 督导员一般由退休教师和专家组成 ；系级督导员一般由系领导 定式出发 ，不 自觉地夸大 自己的成绩，很难做到客观评价。 和教研室、实验