精心设计 让问题成为数学有效探究的起点.pdfVIP

《教学与管理》 2011年7月 15日 ■浙江上虞市小越镇中心小学 陆敏娟 “学起于思，思源于疑”，有问题才会引发探究活动。I 例如，我们在执教 《圆的周长》时，往往从知识的逻辑 有效的问题必须紧紧围绕课堂教学 目标，符合学生现实 l起点 “周长”导人，希望在激活已有知识经验的基础上，制 起点，利于课堂生成和提升学生思维品质。让问题成为有 I造矛盾冲突：圆的周长与已学的平面图形的周长明显不 效探究的起点。 l同，不能用以前的方法计算，以此激发学生 自主探究的兴 一 、 问题设计要紧扣预定目标 l趣，引出“化曲为直”的思想方法，推导出圆的周长公式。 探究问题的预设要以教师期望学生达成的目标为基 I然而课堂的实际遭遇却经常是：课题刚一揭示，学生已在 础，这样的探究才会更有效。预设问题时，首先要有明确 l交流：我知道 “圆的周长=直径×圆周率”；实验还未做，表 的目标。不是拿问题作摆设，而是仔细定位、精心设计。J格已经填好，学生在 “圆周长是直径的几倍”一栏中直接 如 《比例的意义》一课的教学 目标是：比例的本质含 ：填上3．14，再用3．14乘直径得出圆周长。如此的探究活 义是什么?比例与比有怎样的关系?人教版教材通过四幅 I动形同虚设，根本没有效果。 不同尺寸国旗，引导学生观察、比较大小国旗的长宽关 I 课堂上缘何出现这样的尴尬场面，笔者认为主要原 系，教师这样设计问题： I因是教师在教学设计前没有经过前测或访谈，无视学生 1．“同为国旗，却有大有小，他们之间有什么相似之 l的现实起点。我们可以针对学生可能在课前已经了解 “圆 处呢?”在对比中让学生意识到：国旗的形状没变、长宽的I的周长=直径x圆周率”这一事实，这样设计问题： 倍数关系也一致。 l 1．(出示大小不同的两个圆)要知道大圆的周长比小 2．“你能从数据中发现其中的奥秘吗?”学生经过探 f圆的周长长多少，你有什么办法? 索发现：长和宽的比值居然都相等，长扩大几倍，宽也扩 l 2．什么是 “圆周率”，用上面的公式可以计算哪个圆 大几倍；长缩小几倍，宽也缩小几倍。 l的周长?操场上的圆呢?为什么? 3．“比值相等说明了什么?”这样既能引导学生积极 I 3．任何圆的周长除以直径都等于圆周率，也就是约 建构比例的本质意义，又能深切地感受到比例的现实意 ：等于3．147你们确信吗?对这一观点有怀疑，怎么办? 义及其存在价值。 I 就这样，一开始先把学生已经知道的全 “抖出来”，以 可见，只有在清晰目标的指引下，学生的探究活动才 l找准学生的现实起点，根据学生的真实学情，提出问题， 不会迷失方向，探究才会有效进行。 J激活学生的最近发展区，把他们的思考焦点集中在圆周 二、问题设计要符合现实起点 I率上，他们才会主动地想办法证明：“不管是大圆还是小 现实起点是指学生通过 日常生活的各种渠道以及 自I圆，周长除以它的直径都等于圆周率”。此时的探究活动 身实践，形成的对数学问题的理解与想法。我们知道学生 I才是真实而有效的。 在 日常生活实践中已经获得了与问题相关的体验或经 l 三、问题设计要利于课堂生成 验，而这些源于生活的朴素经验为学生解决问题提供了 『 尽管课堂教学是动态生成的，但那些 “生成”理念支 框架和基础，教师不能视而不见。只有符合学生现实起点 l撑下的精“心预设”是完全必要的。 的学习才会更有效。 『 如教学 《中位数和众数》，学生在日常生活和学习中 l · 3】 · 陆敏娟：精心设计 让