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课 程 与 教 学 科学探究的内涵及其在科学教学中的运用 马 明辉 摘【 要】由小学 自然课发展而来的科学课，在教育理念上发生了重大变化。由对科学知识的重视转 向 对学生动手体验的重视，进而发展为对科学探究的重视，是一个 巨大的进步。但当前人们对科学探究 的理解有失偏颇 。科学探究不是一种特定的方法，而是灵活的迭代 的过程。科学探究与科学知识紧密 地联系在一起。在科学探究中，学生可 以获得对科学探究本质的理解和对科学本质的理解 。学生的科 学探究存在着不同的层次，在课堂上表现出不同的特征。 关【键词】科学探究；科学教育；科学教学 【中图分类号]G632 【文献标识码】A 【文章编号]1009—718X(2011)07—0059—04 我国小学科学课 自开设至今已经历了 10年的时 观察与实验——学生经过观察与实验得出结果；或者 问，现在的科学课与以往的 自然课 、21世纪之初的 是更为完整的一组 面：教师或学生提出问题——针 科学课大不相 同，其最明显的特征之一 ，便是充分重 对这一问题，学生进行预测或思考——学生根据思考 视学生的科学探究 ，形成了一种 以探究为中心的课程 的结果，确定怎样观察或实验——学生进行观察或实 文化。这一进步，对于我国小学科学教育而言，是非 验——得出结果——交流结果。人们习惯于把科学探 常值得肯定的。然而，当前人们对科学探究的认识却 究等 同于某种固定的程式 ，将这一程式冠 以探究之 有失偏颇。科学探究被局限于几个固定的步骤之中， 名。根据这种对科学探究的理解 ，探究能力就相应的 被认为是某种固定的模式或套路。学生为了探究而探 被理解为提 问的能力、观察的能力及实验的能力等。 究。这使得小学科学教育从 “活动课程”的误区又走 科学探究，从哲学意义上说 ，的确是过程 (process) 人了 “探究课程”的误区。如何认识与理解科学探究 而非结果 (product)，也当然要包括这些能力，但上 的内涵成为 目前我 罔小学科学教育教学中亟待解决的 述对过程和能力的理解是非常片面的。有很多科学家 问题 。 所进行的科学探究并不是从 问题开始的。科学探究可 能始于对事物或现象的观察，并不一定先提出问题， 一 、 科学探究是灵活的迭代的过程 再进行观察。 科学探究有三个含义：其一，科学家研究 自然界 科学探究包括收集相关数据 、运用逻辑推理 、为 并从对 自然界的研究中获得证据，基于这些证据作出 了解释数据模型而作m假设的过程 中想象和证据的运 解释的各种方法；其二，探究式教学，即教师的教学 用等方面。科学探究是一个复杂的、时间相对集中的 方式；其l二，学生在课堂上进行的探究活动，即学生 过程，是一个迭代的而非线性的过程。121科学家对 自 用来获取科学知识 、理解科学思想、理解科学家如何 然界的探究方式多种多样，并不拘泥于一种形式。从 研究 自然界的各种活动。…本文所指的是第_二个含义 某种程度上说 ，学生在课堂上进行的探究活动 ，是科 的科学探究。 学家的科学探究的缩影。那么，为什么学生在课堂上 提到探究活动，人们头脑 中很容易出现这样一组 的探究活动会如此单一呢?这 显然不合逻辑。科学探 画面：教师提出一个 问题——学生根据这一问题进行 究比简单的观察、总结和解释观察现象复杂得多；科 马明辉 教育科学出版社 i00