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◎教袖职业 第21期(总第697期) 论高职院校主体间性思想政治教育及其实施途径 朱孝群 [摘要]主体间性教育的提 出为高职院校思想政治教育的改革提供了一个新的视角。文章阐述了主体间性思想政治教育的基 本 内涵，并提出了主体间性视野下高职院校思想政治教育的实施途径，以期进一步提高思想政治教育的实效性。 [关键词]主体间性 思想政治教育 高职院校 [作者简介]朱孝群(1972-)，女，驻马店职业技术学院，讲师，主要从事高等职业教育思想政治教育研究。(河南 驻马店 463000) [中图分类号3G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)21-0067-02 一 当前，高职院校在我国高等教育的重要性逐渐凸显，高职院 作为师生共 同的客体——思想政治教育的理论和实践。师生 校所培养的一线技术应用型人才，不仅要有较强的技术应用能 “主体间的交往和理解是心灵的沟通，情感的共鸣，知识的交流， 力 ，还要有 良好的职业道德和合作精神。由于诸多因素的影响， 能力的相长，思想的碰撞 ，智慧的体悟 ，人格的敬仰，不是物的机 我国当前高职院校思想政治教育不能很好地适应形势发展和大 械运动，人与物的作用；是平等 、双向、主动、自由和共有的，不是 学生的实际需要，缺乏时效性。为此，只有探索思想政治教育的 霸道、单向、被动 、强制和占有的”。④实际上，作为教育对象的 新模式、新办法 ，才能解决高职院校思想政治教育中存在的问 学生是 “被思考和被感知的社会的自为的主体存在”④，是具有 题。根据主体间性教育理论 ，高职院校思想政治教育实效性差 自主性、能动性和创造性的人，被教育者不能简单地被当做认知 的原因在于缺乏主体间性教育。因此 ，将主体间性理论引入思 和对待的对象。从对象性思想政治教育的 “主一客”模式到交互 想政治教育领域，对于进一步提高高职院校大学生思想政治教 式思想政治教育的 “主一客一主”模式的转变中可以看出，在主 育的效果有着重要意义。 体间性思想政治教育中受教育者的主体地位受到了前所未有的 一 、 主体间性思想政治教育的基本内涵 关注，教育者与受教育者在共同的中介客体(教育资料)的基础 主体间性思想政治教育是以主体 间性哲学作为理论基础 上实现交往主体的人际交往，进而达到智慧共建、意义共生、精 的。“主体间性”最先由胡塞尔在 《笛卡尔的沉思》中提出，经哈贝 神觉醒的效果。 马斯 、海德格尔、赫勒、许茨等人的发展和完善 ，是现代哲学所倡 二、主体间性视野下高职院校思想政治教育的实施途径 导的主要形态。其英文为 “intersubjectivity”，许多学者曾将其译 1．坚持平等的原则，突出学生的主体地位。在主体间性思 为 “主体间性”“交互主体性”“主体际性”等。《西方哲学英汉对照 想政治教育理论中，把学生的主体地位作为非常重要的一部分， 辞典》将它界定为：“主要与纯粹主体性的东西相对照，它意味着 也就再次说明了教育者与教育对象之间是平等的关系。对这种 某种源自不同心灵之共同特征而非对象自身本质的客观性。心 平等关系应从以下三个方面理解：第一，双方在法律地位和人格 灵的共同性和共享性隐含着不同心灵或主体之间的互动作用和 上是平等的。在教育过程中，学生与教师是同样具有丰富的精 传播沟通 ，这便是它们的主体间性。” 由此可见 ，主体间性理论 神世界 、独立人格 、生活欲求的个体，这种师生的同在性使教育 中的 “主体”，一方面超越了主体任何一方，是独立的、完整的自 者应当也必须把学生当做与 自己同等的个体来对待。第二 ，教 我 ；另一方面包容了双方相互交集的部分，即 “公共主体”或 “交 育双方在教育过程中享有同等的教育机会与权利。师生的同在 往主体”，是主体的自我突破，并由 “自我”走向“他我”，与其构成 性使他们可以通过互相倾听和发表看法，实现共同进步。教师 交互主体 ，或互为主客体的一种存在关系。而 “主体间性思想政 要尊重学生的主体地位，