艺术教学的复杂性探索.pdfVIP

齐蕾 ‘_ 生鏊塑』塾簋丝塑 — — — — 一一 堕茎堕警堕兰堡 QILUREALM OFART! doi：10．3969／j．issn．1002—2236．2012．O1．027 艺术教学的复杂性探索 周应 中 (浙江艺术职业学院，浙江 杭州 310053) 摘 要：在复杂性思维方式下，艺术教学活动是一个复杂的、不确定的、开放的系统，具有非线性、自组织性、开 放性、偶然性等特征。由此，我们认为，在艺术教学中，应设定多维功能目标，关乎学习者的艺术体验，引导学习者 艺术灵感的涌现，构建 自组织的教学组织。 关键词：艺术教学；复杂性；教学策略 中图分类号 ：C424 文献标识码：A 文章编号：1002—2236(2012)01—0107一O3 长期以来 ，无论是专业艺术教学，还是非专业艺 经济领域中 “报酬递增”等现象。 术教学，往往因滑向技术化、理性化、非人文化而遭 20世纪80年代以来，复杂性研究迅速兴起，并 猛烈抨击。对于艺术教学的异化状态，不同研究者 形成了控制论、信息论、系统论 (简称 “老三论”)和 从不同视角进行了阐释。而笔者认为，根深蒂固、长 耗散结构论、协同论、突变论 (简称 “新三论”)等理 久肆虐的简单性思维方式是导致艺术教学异化状态 论。在此背景下，复杂性思维方式应运而生，具体包 的根源。在简单性思维方式下，寻找复杂世界的确 括以下主要观点：(1)整体。世界上的万事万物都 定性成了各个领域的最大追求，应用到艺术教学中， 是有机的系统整体，其内部各组成部分之间非线性 其 目的、实施、评价都遵循理性的标准，艺术教育独 的作用会涌现部分在孤立状态下所不具有的整体特 特性被忽略，艺术教学实践脱离了应然取向。当下， 性。(2)自组织。系统的运动过程是 由于系统 内部 20世纪80年代以来兴起的复杂性思维方式逐渐体 的子系统与个体因素相互作用的结果 ，在这个过程 现了合理性的价值，无论是在 自然科学领域，还是在 中，即使没有人为的控制、策划与组织，系统也能根 社会科学领域，都受到极大的关注。因此，有必要从 据外部条件的变化，积极地试图吸收对 自己有利的 复杂性思维方式出发，揭示艺术教学活动系统的复 因素，从而获得 自我更新与生成。(3)不确定。系 杂特征，进而思考改进艺术教学策略，优化艺术教学 统内各要素相互联系、彼此耦合，任何一个微小变化 实践。 都可能对整个系统产生影响，因此系统有太多的不 一 、 复杂性思维方式的兴起及其内涵 确定性。(4)混沌。随着菲线性的增强 ，系统内会 迄今，人类探索世界的思维方式主要有简单性 呈现一种不规则的有序现象，即无序中的有序，是复 和复杂性两种。最早出现并逐渐占据主导地位的是 杂的秩序化。另外，在复杂性思维方式下，时间作为 简单性思维方式，这可以从人类 自古就始终不遗余 变量参与事物的运动发展，因此，事物不仅 以系统的 力地探寻各个领域的 “终极认识 ”、“本质 ”、“原 方式存在着，而且还不断生存着和消逝着，且运动发 则”、“定律”、“基本方程”等得以确证 。 展是不可逆的；事物与其所处环境是相依相存的，彼 所谓简单性思维，不是我们 日常提到的简单处 此相互交流、相互作用等。 理问题的含义，而是从简单性原则出发寻找复杂世