论研究性教学在“两课”教学中的运用.pdfVIP

维普资讯 呼伦贝尔学院学报 No．1 Vo1．12 第12卷第 1期 2004年 2 月 0umalofHulunbeir(lleg曼 论研究性教学在 “两课”教学中的运用 何耀云 (呼伦贝尔学院马列部 内蒙古 呼伦贝尔 021008) 摘 要：提高思想道德修养课的教学效果，必须充分调动学生的积极性，以培养学生的全面素质和综合 能力。本文从研究性教学的角度 ，分析了研究性教学的方法及在两课教学中的应用。 关键词 ：研究性教学；修养：能力 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009—4601(2004)01—0045—02 从 20世纪 9O年代开始 ，新技术 的发展和知识 现实的教育以书本为中心，是以学生是否记誊 经济的崛起，对原有的教学 内容、育人方式提出了 书本知识为 目标 ，学习难 以成为学生作为一个完整 挑战，国际上兴起 了在基础教育中实行研究性教学 的人的内在需要。研究性学 习这个领域 的特点决 的改革。那么什么是研究性学 习呢?所谓研 究性 定了它特别能够体现教育培育完整 的人 的价值 学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的 研究性学习既跨越学科的逻辑体系，又超 出专家预 情境或途径 ，让学生在教师引导下 ，从学习、生活及 先设定的学科课程 内容范围。它的基本特性是尊 社会生活 中去选择和确定研究专题 ，用类似科学研 重每一个学生独特 的兴趣、爱好 ，适应每一个学生 究的方式 ，主动地去探索、发现和体验。同时，学会 个性化发展 的特殊需要，为学生 自主性的充分发挥 对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知 开辟广阔的空间。 识、解决问题 ，从而解决思考力和创造力 ，培养创新 研究性学 习与传统学习模式相比较有着 自己 精神和实践能力。 “让每个学生有进步”是研究性 的特点： 学习的核心价值取 向。学生在研究性学习过程 中 1．学习内容的综合性与开放性：研究性学习是 始终处于主体地位 ，既学到了知识 ，又锻炼了直觉 使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科 思维能力和创造思维能力 ，塑造了自信和 自尊。 的多元化、综合化特质将教学成果进行整合 ，有效 研究性学习的目标不在于 向学生灌输和传授 地激活学生的知识储备，去解决实践问题。同时， 多少知识 ，而在于塑造学生的完美人格 ，特别是要 研究性学习的内容无固定的、统一的课程 内容 ，除 把学生的人格、态度、情感、审美 、行为等素质的发 了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容 展均纳入课程 目标的范畴来考虑、实施 ，以实现学 及问题来 自于现实社会生活中的事件、现象和情 生生动、活泼、主动地发展。其 目标涉及丰富的发 境 ，带有开放性。学生可根据 自己感兴趣的内容到 展领域 ，而其中态度、情感、能力、学习方式的发展 社会上去寻找，培养的学生能适应未来 的社会生 尤为突出。在实施 中强调学生的发展能力 ，以及追 活 。 求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正地 2．学习过程 的参与性与 自主性。从实践中来 培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极 看 ，学生在研 究性学习中选择较多的小组学 习形 的人文情怀 的人，使学生不仅能认识 自然和社会， 式，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于每个 而且能认识 自己，不仅使 自己能主动适应社会 ，而 学生的责任