基于工作过程的《数控电工电子技术》课程开发.pdfVIP

第8卷第 1期 安徽职业技术学院学报 Vo1．8No．1 2009年 3月 JOURNAlOFANHU1VOCATIONAITECHNICALc()IIE( Mar．2009 基于工作过程的 《数控 电工电子技术》课程开发 埘色道吱口 (安徽职业技术学院，安徽 合肥 230051) 摘 要：一般的电工电子技术课程不但理论多，而且缺少 岗位分析和针对性，不能适应教学需要。文章 结合教学实践，以数《控电工电子技术》课程开发为例，论述了基于工作过程的课程开发方法和实施步骤。 关键词：工作过程；学习领域 ；学习情境；课程开发 中图分类号：(7l4 文献标识码：A 文章编号：1672—9536(2009)O1—0078—03 Abstract：Thecourseofgeneralelectricalandelectronictechnologynotonlyhasmuchtheorybut alsolacksanalysisofpostandaim ，SOthecoursedoesnotsuittherequirementofteaching．Thepaper discussesthemethodandimplementationstepsofcoursedevelopmentbasedontheworkprocess，from internshipandtheexampleofthecoursedevelopmentofNC electricalandelectronictechnology． K words：workprocess；learningfield；learningenvironment；coursedevelopment 目前，绝大多数 I科专业所开的 《电工电子技 对固定 的系统 。 术》课程是一样的，然而不同的专业对 电：电子技 “行动领域”指的是在职业、 活和公众有意 术的要求是不一样 的，如何寻找适合数控技术专 义的行动情境Ilf1相互关联的任务集合 。 业使用的 《电工电子技术》，课程组根据示范建设 “学习领域”是一个 山学习H标描述的主题学 的要求进行了一些探索和尝试，开发了适合数控 习单元，每个 “学习领域”I『I能力捕述的学习 日标、 技术专业使用的 《数控电工电子技术》。 任务陈述的学习内容和总量给定的学习时问(綦 1 对基于工作过程课程开发的理解[】] 准学时)三部分构成。每一教育职业的课程一般 一 个Sblk之所 以能够成为一个职业 ，是因为 由10~20个学习领域组成 。 它具有特殊的 I：作过程，即在工作的对象、方式、 “学习情境”是在职业工作任务和行动过程 的 内容 、方法、组织以及工具的历史发展方面有它 自 背景下对学习领域 的 目标表述和学习内窬进行教 身的独到之处 。 学论和方法论的转换 ，是组成学习领域课程方案 普通教育属于学科体系，强调的是学科知识 的结构要素，是课程方案在职业学校学习过程 中 系统，课程基于知识储备，知识构成包括范畴、结 的具体化，是从工作过程要素出发、根据完整思维 构、内容、方法、组织以及理论的历史发展；职业教 及职业特征将学习领域分解的 “小型”主题学习单 育属于行动体系，强调的是工作过程系统，课程基 元 。它可以通过一定的载体来实现，载体可以是 于知识应用， 作过程包括对象、方式、内容、方 项 目、任务，也可 以是案例、设备、现象、产品等。 法、组织 以及]：具的历史发展。 形式上相当于学科体系中课程 的章节，但又有很