陆郎小学基于体验教育的校本课程建设的实践与思考.docVIP

陆郎小学基于体验教育的校本课程建设的实践与思考 我校校本课程的内容安排主要是在落实学校的教育思想，彰显学校的办学特色，基于学校的现有资源，根据学生的成长需求的认识下，为促进每一位学生充分的、个性化的、可持续性的发展而设立的。它是我校对于国家规定课程的校本改造，也是我校创造性地实现国家的培养目标、进一步提高学校办学质量、全方位凸显学校办学特色的重要举措。 近些年来，在区教育局的正确引领下，在我校青年教师发展学校团队的群策群力下，在师生的合力配合下，开展了体验教育下学生良好学习习惯培养的实践研究。虽然小拭牛刀，可也慢慢深谙其中之道，取得了初步的成果，我们逐渐感觉到其中的乐趣，寻找到了与我校教育教学相联系的契合点。结合我校之前课题研究的成效和学校确立的特色发展方向，以及之前所打下的基础，我们拟建设为基于体验教育的农村学生良好学习习惯培养的校本课程。 下面就我校基于体验教育的校本课程建设问题的设想如下： 一、基础： 早在2009年时，我们开始接触到体验式德育的研讨与交流活动，摸索其中的德育原理，开展了一些体验式活动，感觉体验活动是在传统教育基础上的一种新型的教育理念，此理念下的活动不仅深受孩子喜欢，也确实让学生们感受颇多，记忆深刻，同时也带领了一些有识之师、有能之师走上了探索之路。 一直以来，我校专注于学生良好习惯培养的研究，我们“习惯六年，精彩一生”的校园特色文化也日臻显现。这两年来，我校着力于基于体验教育方面的课题研究，出台了《基于体验的农村小学生良好学习习惯培养的实践研究》《基于体验的小学生主动学习习惯培养的实践研究》两项课题，先后立项了南京市十二五规划课题和孙云晓的国家级课题《学校主导下学校、家庭、社会共育模式研究》的子课题。我们还在此研究基础上研制了《小学体验式学习课堂教学范式的探索与研究》，已经申报江苏教育学会“十二五”规划课题。我们定期开展研讨，夯实过程性研究，引领年轻的教师走进课题组，走进体验教育中来。因为早年的倡导与基础研究，我校一部分教师也将体验教育的理念引进到自己的教育教学中，进行了相关个人课题的研究，有数项已经立项为南京市十二五规划个人课题。现在也正有条不紊地开展着实践地探索与研究，也有了阶段性的收获和成果。 二、价值： 1.传统教育依据的主要是系统的以课本为载体的学科知识，教师可以依据讲解将知识体系分解，按照循序渐进的程序，逐步将知识传授给学生。体验教育以学生学习为中心，促进学生在解决现实问题时，将分科知识在运动中，自然综合起来。这样不仅能够让学生学到能够实际应用的知识，而且必将促进学生在实践与综合中培养与发展他们的创新能力。 2.体验教育注重情感与道德体验的内化过程，会改变传统教育中的德育模式，促使德育落到实处。 3.体验教育的实施对教师提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前，要进行更加精心的思考与设计，要求教育者必须具备生活中的智慧。因此，体验教育将促使教师首先进行知识更新与观念转变，从而促进教师队伍素质的提高 三、前景： 有效的学习就是“做中学”。这阐释了体验式教育的前瞻性和先进性，不仅符合教育的本质规律，也适合人的成长的规律。杜威（John Dewey）提倡的“生活即教育”、“在做中学”也有相似的理念。二次大战以后，人们也看到了过分强调“生活实践”，忽视学业教育的不足之处，经验学习于是逐渐转变为对课堂教学的补充，成为学生学习生活经验、体验社会性教育，完成人际的、情感的或者社会性价值观等教育目标的重要途径。由此可见，体验教育所倡导的理念并不是一个新名词，也不是只重感知的低级教育活动。从历史上看，凡是某一时期的教育不重视生活实践，学生被过多限制在课堂上，学生的个性发展受到抑制时，人们就会呼吁让学生更多地走出课堂，体验生活、体验社会，以达到完善人格、内化习惯的目的。 体验不仅是一种传统的教育途径，也是一种新颖的教育理念，它不仅引导着我们教育的方向，也寻找着教育的归宿，以寻找最纯正的教育目的。我们将此作为课程的研制的方向，不仅要适合我校一贯坚持“习惯六年，精彩一生”教育理想的追求，也是针对学校近些年的教育质量疲软现状的反思与问症。我们觉得这是一条明确之路。 体验教育的实质不应该是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是一个精彩生动的世界，我们必须把课程的开发延展到师生的生活中、课堂上、活动里，在以后的教学中，尽量发挥和利用贴近学生、社会和现实生活的素材，使材料回归生活，归于体验。 在江宁区教育发展大蓝图的指引下，在德育研究专家的引导下，也能保证我们研究的方向不变形，保证我们研究资源有保障，研究成果可持续，研究的内涵更深厚。 四、目标： 1．总体目标：组建一种既能体现基础教育性质和素质教育精神，又能与当地经济建设、社会发展相适应的学校校本课程体系，使学生在体验中受到教育，学会学习、学会做人、学会生