略读课文教学中“学习单”设计的实践与研究.docVIP

略读课文教学中“学习单”设计的实践与研究 今年11月，我有幸亲临县陶研优质课赛课现场，听取了五位教师执教四年级略读课文《卡罗纳》。组织方在赛课前2天通知执教者上课的内容，并要求执教者采用传统的教学手段进行授课，即不使用现代多媒体辅助教学。可以说，执教者呈现给大家的是常态课。从课堂观察中，我发现我们的老师对略读课文的教学存在着不少迷茫，有的教师课堂上只要求学生粗读，不精读，轻描淡写，一节课下来，学生留下的印象不深刻。有的教师则不懂得怎样舍取，精雕细琢，把略读课文上成了精读课文。这两种不同的教学态度导致的结果是差不多的，略读能力没有得到有效训练和培养，这不得不说是教学上的遗憾。这五堂课中，有一节脱颖而出，获得了评委的一致好评。那堂课的精彩，主要在于那位教师在执教的时候，精心设计了学习单。她把学生引进书本后适时“隐退”，腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读。汇报交流时，她只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题。深入点拨时，引导学生再次去阅读，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。 听了这几堂优质课后，我仔细翻阅了人教版小学语文教材，发现略读课文在中、高年级的教材中占有相当大的比例。从第二学段起出现略读课文，且随着年级的升高逐步增加略读的份量。到了第七册，略读课文不仅出现在每个单元的末尾，且融在其中，与前面的精读课文彼此呼应。至第九册起，略读课文与精读课文交替出现，成为了阅读教学不可分割的联合体（详见附件1：略读课文在教材中的篇目）。再翻开《小学语文课程标准》，对于略读课文的要求是：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”由此可见，略读课文教学在小学语文教学中处于比较重要的地位。 不少教育界权威人士对略读课文教学也有过精辟的论述。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”特级教师钱正权认为：“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用。”全国小语会会长、人教版教材主编崔峦先生认为：“略读课文在阅读内容上应‘不求甚解’，在阅读技能培养上更强调运用。我们必须准确把握略读教学的特点定位，有的放矢，择优而教。” 鉴于此，我对本校教师略读课文教学情况进行了调研，通过教研课及与教师的探讨，我发现教师们对略读课文的重要性有较清楚的认识，但又普遍反映对略 读课文的教学设计存在着一定的难度，主要难度是如何合理处理教材，如何“删繁就简”提炼主线。面对这种情况，我们再次学习《小学语文课程标准》及关于略读课文教学的建议，经过学习，联系我们自己的课堂教学及教研责任课，我们对略读课文的教学有了自己的想法：略读课文的“略”，是指略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。合理设计学习单，并借用学习单组织自主阅读活动，是提高略读课文教学有效性的策略之一。据此，我们提出本学期要探究的主题——略读课文教学中“学习单”设计的实践与研究。 我们提出的这一课题，旨在通过课题的研究与实践，让教师进一步关注略读课文教学，通过设计合理的学习单并借用学习单组织教学，极大限度地调动语文教师建设教材的积极性，优化略读课文教学过程，来达到阅读教学效果，进而提高学生语文综合能力。 二、课题阐释 1．学习单：本课题中的“学习单”指的是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，它是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。 2．略读课文教学中“学习单”设计的实践与研究：指的是教师从学生学情出发，根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案，引导学生通过探究、交流、讨论、感悟等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，在略读实践中提高独立阅读的本领。 三、操作实施 （一）明确学习单设计的要点 学习单的设计，其根本目的是能最大程度帮助学生构建习得、领会的一个高效学习平台。一张有效的学习单，就应该是文本特点的准确捕捉，是引领学生感受文体特征，提升语文素养的有效媒介。 文体不同，学习单设计的关注点就不同。对介绍性（说明性）文章和叙事性文章的设计，主要关注两点：一是表达特点；二是知识情趣。如《一幅名扬中外的画》是三年级的一篇略读课文。文章是从它的年代，作者，大小，画面内容，以及历史意义这方面介绍这幅画的。教师设计学习单时引导学生重点交流课文描写的与图画内容相对应的部分，使学生在交流中体会作者生动的描写。 以下是我校王颖老师在校分层教学研讨课上设计的学习单： ? ? 介绍了什么 从哪几方面介绍的 人物 五百多个（数量多） 农民、撑船工、生意人、道士、医生、摊贩