从“模课”到“磨课”——做一个高明的师傅.pdfVIP

借“骨干引领，扶新手上路。” 的缺陷的。 脑里装进另一个头脑里，而是思想 为了帮助刚步入教坛的新教师顺 1．违背了循序渐进 的指导 碰撞后结出来的智慧结晶。”师傅 利度过 “课堂教学”关，促进新教师 原则 。 忽略了弟子的所思所想，即忽视了 快速成长，脱颖而出，我们往往借 新教师的成长需要有一个过 弟子是学习的主体，即使花费再多 助一批业务骨干的引领，采用师徒 程 ，应该遵循 循“序渐进”的指导原 的时间和精力，那也只是一潭不会 结对的方式，进行多次 磨“课”。可 则，像小李的师傅 “替代式”的指 流动的水，最终汇不成滔滔的大 是，在 “磨课”过程中，我们发现新 导，将 自己的教学精华集中于一堂 河 !弟子 “在心灵深处，都有一种根 教师在课堂教学中 “模课”较多，而 课中，这种 “一蹴而就”的方法 ，很 深蒂固的需要，就是希望感到自己 举一反三、活学活用却较少。以一 多教师以为 “一点就通”，效果很 是一个发现者、研究者、探索者。” 对师徒的 “磨课”过程为例 好。而实际上弟子并没有真正理解 因此教学指导也要尊重弟子的选 弟子小李要进行教学展示了， 和领悟师傅这样设计的意图。因此 择和思考 ，摒弃 “至上而下”的听 为了 “战之能胜”，急于求成的师傅 弟子只能进行简单机械的复制和 从，要创设 “开放思想”、“成功体 忙着 “言传身教”，先是给弟子找合 模仿，如果中途出现 “学生回应障 验”等 良好的研讨氛围，建立相互 适的教学内容，确定教学 目标。再 碍”，就容易手忙脚乱 ，措手无策。 尊重的师徒关系，鼓励弟子敢思、 帮弟子精心设计每一个教学环节， “心急吃不了热豆腐”，违背了 “循 敢问、敢做，让他们在正确引领和 甚至每一个眼神，每一个动作都要 序渐进”的原则，最终只会 “拔苗助 自主学习中获得成功的体验，产生 严格把关，弟子在旁洗耳恭听。然 长”。所以，在师徒结对中应着眼于 强大的内驱力。 后要求弟子一遍又一遍地试教，将 教育的本质规律，先务实再求精 ， 3．忽视 了新 教 师 的反 思 课 “背”得滚瓜烂熟。最后是弟子带 一 步一个脚印地指导弟子在实践 能力 。 着师傅的期盼走上了展示的 “舞 中历练，使弟子在点滴进步中逐渐 著名教育学家叶澜指出：“一 台”，弟子 “一字不漏”地演绎，“圆 获得丰富的教学经验，为弟子的成 个教师上一辈子的课不一定能成 满”地完成任务，师傅赢得了 “指导 长道路铺上坚实的基石1 为名师，如果一个教师坚持写三年 有方”的好 口碑，满怀 自豪和欣喜! 2．淡 化 了新 教 师 的学 习 的反思，就有可能成为名师。”反思 这种 “磨课”方式省时奏效，但 主体 。 在一个教师专业成长进程中具有 “轻松一族”的弟子却找不到 自我， 师傅将弟子小李的脑袋当成 决定性的作用，可见反思能力的培 因为她卖的是师傅的瓜，自己却不 了盛东西的容器，而不是生成思想 养比 “怎样上一堂好课”重要得多。 会种瓜 。弟子一旦离开了师傅，没 的容器。苏霍姆林斯基说过：“指导 在上述例子中，因为刻意追求教学 了依靠，这一种 “磨课”是存在巨大 学习不是热情地把知识从一个头 的完美而缺少了错误尝试这一主 矸究 动学习的过程 ，错过 了许多 自我反 再交流，在满足和体验中学得轻松 种 疏“”和 “堵”的关系。并且这些 自 思的机会 。久而久之，教师就没有 而有收获。反之，如果没有理论的 我感悟足 以见证弟子的成长。在此 了反思的习惯 ，缺失了反思的能 支撑，不管进行多少次试教，仍然 基础上 ，师傅再给予 “指点迷津”， 力，不知孰对孰错 ，于是前面的道 像裁缝师傅事先没有进行量体 ，裁 教学指导就会起到事半功倍的效 路就会一片迷茫。 出来的衣服不是小了，就是大了， 果。所 以师傅切不可错失倾听的良 看来 ，师傅光用越俎代庖的 始终不尽人意。 机 。久而久之，弟子还会形成 “自我 方式是难 以提高弟子的课堂教