立足数学概念教学，促进师生共同发展.pdfVIP

福建论坛(社科教育版)2010年第4期 ·107· 立足数学概念教学，促进师生共同发展 郑声华 (平潭县实验小学，福建 平潭 350400) 数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属 分发挥自主性，让学生主动探究，经历体验、合作等学习过程， 性在人脑中的反映。在数学科学中，数学概念的含义都要给 凸显学生 的主体地位 ，自主建构概念，从而形成概念， 出精确的规定，因而数学概念比一般概念更需要准确，甚至精 理解概念。 确。在小学数学课本中，概念繁多，有数的概念、运算的概念、 (一)在主动探究中形成概念 量与计量的概念、几何形体的概念、统计知识的概念等等，这 教育家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识掌握得 些概念是小学数学基础知识的重要组成部分，是培养学生思 越牢固，越全面。”在概念教学中，教师耍特别重视引导学生 维、培养学生数学能力的基础，是促进学生发展的重要载体。 用多种感官参与概念的形成过程，启发学生用眼观察、动脑思 在教学中要让学生准确理解概念 ，牢固掌握概念，正确运用概 考、动口参加讨论，用耳去辨析课堂中的不同的声音，有 目的、 念，一般可采取引入概念、建构理解概念、巩固内化应用概念 有意识地安排学生画一画、比一比、量一量、数一数、切一切、 三个步骤。 说一说等动手实践活动，让学生在主动探究中形成概念。 一 、创设问题情境，引入概念 《长方体的认识》一课是五年级下册的一节几何知识的概念 概念的引入可采取从概念的发生过程引入新概念 ，以新 课，重点环节 “主动探究”可以分4个层次展开探究，使学生 旧概念之间的关系引入新概念 ，以感性材料为基础引入新概 准确掌握长方体的特征，建构长方体的数学模型，在头脑形成 念，以 “问题”的形式引入新概念等。以 “问题”的形式引入新 “长方体”的概念。①以切萝 卜的活动，引导学生观察实物和 概念是概念教学中常用的方法。教师可创设问题情境，具体 模型，充分利用触觉、视觉感知长方体的面、棱、顶点。②师生 情境中引入新概念。《中位数和众数》一课是学生在理解平 互动，由学生指导老师把萝 b切成长方体，通过比一比、说一 均数的意义，学会用平均数描述一组数据的平均水平，学会求 说、看一看、切一切等活动，逐渐领悟长方体的特征。③从实 一 组数据的平均数的基础上进行学习的。平均数、中位数和 物抽象出图形，认识长方体的长 、宽、高，实现 由实物到几何 众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量。当一组数据中 图形的认知飞跃。④指导看书，揭示长方体的概念。通过这 出现一些极端数据时，平均数会受其影响，不能很好地代表这 一 系列的环节，学生在自主探究过程中，认识长方体的特征， 组数据的集中趋势，这就需要中位数或众数来代表这组数据。 形成 “长方体”的概念。 在教学时，亮出问题 ：李叔叔要在 A、B两个超市找工作，你帮 (二)在概念的系统中理解概念 他参谋去哪个超市较好，为什么?然后呈现出两个超市几名 按照皮亚杰的认知阶段发展理论 ，小学生的认知发展处 工作人员的工资表格，引导学生思考。目的是从学生已有的 于具体、直觉水平阶段，小学生认知发展的局限性使得他们需 知识经验出发 ，将教学的起点、问题的设置定在学生 “经验的 要凭借具体的实际经验、具体的实践操作来理解概念以及几 最近发展区”，学生在一般情况下会用 “平均数”来反映这两 个概念之间的关系，让学生在动手操作的过程中，在一次次 组数据的集中趋势，从而做出选择。但 B超市中出现极端数 “对比”中理解概念，辨析概念，从而建构准确的概念。 据，有一个高管工资非常高，因此平均工资比A超市高，出现 “对称图形