对美国学生基于动手的生物学探究能力学习评价.pdfVIP

生物学教学2011年(第36卷)第11期 ·l1· 对美国学生基于动手的生物学探究能力学习评价 罗国忠 (广西教育学院教研部 530023) 摘 要 美国纽约州大学开发的生物学探究能力评价标准详细具体，评分客观、可靠，能有效诊断学生存在的问题。 关键词 生物学探究能力 指导性探究 评价 在起源于 20世纪60年代 的国际科学课程改革 的过程，现把一马铃薯方块浸泡在高锰酸钾溶液中，那 中，科学探究已成为越来越重要的课程 目标。为使科 么浸泡时间和溶液浓度会怎样影响溶液在马铃薯方块 学探究 目标落到实处，各国都在寻求适用的评价方法。 中的扩散距离呢?请你对时间和浓度对扩散距离的影 由于纸笔测验不用学生动手探究，只需用纸和笔来答 响效果提出一个假设 ，然后设计一个能验证假设的探 题 ，开发和运行成本很低，因此运用很广。纸笔测验通 究计划(包括安全事项)，以及记录数据或现象的表格 常以两种形式出现，或在科学成就测验中设置几道科 或其他形式。你可以使用的材料和设备包括：两个较 学探究试题 ，或成套的科学探究试卷。然而，随着时间 硬的土豆，3个 150mE小烧杯，(1％、5％和 10％)浓度 的推移 ，人们并未发现学生在这种非实验情境 中的表 的高锰酸钾溶液，刻度尺 ，镊子，小刀，时钟，纸巾，方格 现与在实验情境中的表现有多少关系，便开始质疑这 纸和垃圾桶。30min后上交探究计划。 些纸笔测量的有效性。针对纸笔测验的缺点，不少研 1．2 实施探究 请利用桌上的材料和设备，按照下面 究者致力于开发其他的非纸笔测验评价方式。以美国 计划进行探究：用小刀把马铃薯切成 12个正方块 ，每 纽约州大学多伦(Doran)为首的研究团队，在这种需求 个边长约 lem(不要留皮)；用3个烧杯分别装上 1％、 背景下开发了基于动手的科学探究能力评价项 目，涵 5％、10％浓度的高锰酸钾溶液，然后往每个烧杯放入4 盖生物学、化学和物理等科学课程，供全州乃至全美各 个马铃薯方块，同时记下放人时间；每隔5min，用镊子从 地的学区和学校选择使用。这种项 目强调学生动手做 每个烧杯中取出一个马铃薯方块，并放在纸巾上，然后 探究，根据学生的探究表现进行评价-l、2J。本文以中 ’用干净小刀切成两半(注意：每次切之前，都要把小刀擦 学生物学 “扩散”探究为例，具体分析这种评价方式。 干)；用刻度尺测量每个马铃薯方块中的溶液扩散距离， 1 学生在指导下实施探究 并记录在表格中；根据表格中的数据，在方格纸上描点， 考虑到学生的自主探究能力并不强，如果采用 自 连成图线；在数据和图线基础上，归纳出时间和浓度怎 主性探究任务，那么学生的探究计划一旦失败，接下来 样影响溶液扩散距离的结论。最后，撰写探究报告(包 在实施探究、收集数据、描图和归纳结论等步骤也会失 括数据、描图和结论)，50rain后交探究报告。 败，这样的连锁反应使学生连续失分，不能完整地反映 表 1 数据记录表 一 些学生的科学探究能力 ，因为一些学生不能完成探 高锰酸钾 距离扩散 距离扩散 距离扩散 究计划，并不意味着他们不会实施探究、归纳结论等。