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在数学教学中培养学生思维的深刻性 泉州一中 邱形贵 思维科学研究表明：思维能力的核心是思维品质，其灵敏性、灵活性、深刻性、独立性和批判性构成思维品质的五大要素。一般认为思维的深刻性是指思维活动的深度、广度和难度以及思维活动的抽象程度和逻辑水平。它集中表现在善于透过现象和外部联系，揭示事务本质和规律，深入的思考问题，系统化、一般化地解决问题。在数学教与学的过程中，我认为，思维的深刻性是思维品质诸多特性中最具基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。在认识事务时，若缺少对其本质深刻的揭示，其灵活性无从谈起、其批判性等将是无源之水、无本之木。作为一名中数数学教师，我认为应当把对学生思维深刻性的培养作为培养其思维品质的立足点和突破口。 那么如何培养学生思维品质的深刻性呢？从中学数学教学的角度和我十几春秋的教学体验思考，认为思维的深刻性具有如下几个内在与外在特征： 善于透过现象从本质上理解数学对象及特征； 善于运用对立统一、辨证思维的观点理解数学对象； 善于思辨、严谨认真、敢于质疑问题，勇探真伪； 善于对学习中的问题深入思考，执着、大胆猜想、勇于尝试创造性的学习。 作为教师，就要对课本、教材等深入钻研，开发有价值的教育素材，把握教学规律，通过精心谋划、设计、组织，让学生的思维活动至少向上四个方向发展，学会深刻的思维。以下是谈几点体会与做法。 创情设境――让学生在知识的起点就理解深刻，使其透过现象，在本质上理解数学对象，把握数学特征。 在概念教学中，通过精心谋划、设计创设思维情境，增加知识的探索与形成过程，增加学生思考、探索与尝试的体念，帮助学生深刻理解数学概念本质，让学生在知识的起点就做到理解深刻。如在学习函数的概念时，先引入时间与日平均气温，时间与自己的身高的例子，先让学生讨论各个量，及量之间的对应关系，再抽象过渡到函数的概念，再概括出函数的本质属性，并给出定义，以及给出肯定与否定例证，又如在上函数单调性时，给出该日某股市行情让其观察，后概括抽象，并得出其增减函数的本质属性，一个是单调区间，一个是自变量在区间上的任意性，及得出函数值之间的大小关系。在完善对函数整个认识的基础上，形成了完整的概念结构系统。以达到对数学知识及体系深刻的认识，以培养学生思维的深刻性。 辨证思维――让学生用辨证、对立统一的观点看待数学问题、理解数学对象、解决数学问题，在运用中求的深刻的思维。 数学中充满辨证法，在教学过程中我常引导学生对数学问题、数学对象辨证看待。如数与形，一般与特殊，整体与局部，正面与反面，动与静，常量与变量，进与退，有限与无限，平面与空间，从多角度，多方位来认知数学对象与问题。如对数形结构的认知，从数到形，及解几的形到数，帮助学生建立数形统一观，构建数学辨证、对立统一观，促进对问题的深刻思维。 如在证不等式：设， 求证：（1） （2） 引导学生从量的增减（1）式右边少b，及与式子的结构形式等多方位看问题就能很好地解决问题 附（简解， 或构造,由余弦定理得证（1）式 若图形改为空间的四面体可得（2）式。） 再如已知函数其中，若方程至少有一实根，。求最小值 简析：若用代数求解，需讨论，不易做对将数量关系与图形性质相结合，代数问题几何化，则十分简捷（附解：构造直线，由题设此直线与圆（将看成变量） 必有公共点，圆心到直线的距离小或等于半径则， 即当且仅当时等号成立，并代入方程 故当、时， ） 由此可见辨证对待数学问题，结合具体问题合理利用数学辨证思维不仅能顺利解决问题，还能培养学生科学的深刻的思维习惯。在教材中，还有许多如 ：两角和与差正余弦问题中，单角与复角，与倍角的关系，平面与空间，等与不等关系等等也是对立统一的，教师要善于挖掘，开发有价值的素材，在解决和运用中培养学生思维的深刻性 反思严谨――让学生在学习过程中积极反思，在严谨的论证中学到深刻的思维 在中学教材中，不乏有诸多难点，如：直线特殊形式的局限性，曲线与方程中求得轨迹方程后，曲线与方程的完备性等问题。在教学时教师要有严谨的态度、一丝不苟的精神引导学生严谨扎实，反思知识间的内在联系，反思解题的思维过程，促进对思维深刻性的领悟，克服马虎、浮躁心态，优化思维品质，在严谨中求的深刻思维。 如：求过点（0，1）的直线，使它与抛物线仅有一个公共点。 很多学生这样解：设所求直线为由 得。所求方程为。 在解题过程中有三个不严谨之处：（1）指定的直线斜率必存在（2）忽略的情形 （3）混淆了相切与仅有一个公共点的概念。 通过引导学生积极反思，发现思维过程的不足，训练学生思维的严密性和批判性有利于养成严谨细致的学习作风和习惯，以求的思维的深刻性 探究发散――让学生在问题探究中发散性地思考问题，创造性地解决问题以达到深刻的思维 在中学数学里，很多问题都有其深刻的背景