现代课程论基础.ppt

近现代我国教育理念的更替 【附】后现代课程观： 课程不是特定的知识系统的载体，而是一种发展的过程。课程内容不是固定不变的，它在探索学习过程中不断得以充实和完善。 课程是内容和过程的统一体，是师生共同参与探求新知的过程。 1.学科课程与活动课程 2.综合课程与核心课程 3.后现代课程“目标观” 后现代课程观认为从前提出培养“完人”目标是可笑的。因为人有许多缺点，绝不可能培养成“完人”；而且教育过程也不可能实现它。 主张学校要有宽容的态度，不要局限于单一目标，不要局限于政府的决策，要根据教育规律，培养“片面发展”的人。即符合学生自己特点和他生活中的特殊性的人。 （三）编制目标的依据： 根据课程要求（体现总目标）； 根据教材特点（体现章节、文本要求）； 根据学生实际水平（面向全体学生）； （四）编制目标的要求： 全面（知识——技能——情意） 适度（难度适中，有梯度）； 具体（明确、便于操作）； 分层（差异教学）。 【附】课程内容的不同取向： 1.课程内容即教材或学科知识。（以知识为中心） 2.课程内容即当代社会生活经验。（以社会为中心） 3.课程内容即学习者的经验。（以学生为中心） 三种课程的取向实际上是不可分的。 【附】后现代课程观： 与泰勒相对提出“4R”，即课程的丰富性（课程适量的不确定性）、回归性（能容纳又能扩展）、关联性（课程内内容、内外内容的联系）、严密性（有目的的选择内容组合）。 课程目标不应是预先设定的，课程内容不应是绝对客观和稳定的知识的体系，课程实施不应注重灌输和阐释。所以课程参与者包括学生都是课程的开发者和创作者。 中小学常用的七大教学方法： 3.特点： 制约性与依存性统一； 多样性与选择性兼顾； 优越性与局限性并存； 艺术性与科学性结合。 4.教学方法选择的依据： 依据教材、教学内容选择教学方法； 依据校情、学生特点选择教学方法； 依据教师个性选择教学方法； 依据教学情景（课型、课堂、教学过程、教学活动等）选择教学方法。 教学模式是教学理论与教学实践的中介 （2）我国典型教学模式（吴也显）： 教学策略是指教学活动的： □战略思想（宏观的规则）； □方式方法（针对的方式）； □手段媒介（一般的谋略）； □途径程序（系统的路径）； □措施对策（整体的方案）。 选择性（教学方法、手段、模式等的合理的有效的选择）； 灵活性（是预设和生成相结合的对策和谋略）； 艺术性（技巧，技艺，技能，方略） 创造性（灵活的运用，巧妙的组合，艺术的实施） 综合性（整体的途径和方法）。 （4）任务型教学策略 任务型策略主要是以教学任务的类型为中心实施教学的策略。 有学者围绕教学任务，规定针对不同的学习目标采取不同的教学措施，包括讲解策略、练习性策略、问题定向性策略和综合能动性策略。 （5）综合型教学策略 综合型教学策略是指整合教学内容、形式、方法等，使之综合服务教学的有效策略。 近年的改进出现教师主导和学生自学两个主要取向。 5.新课程教学策略： （1）多元互动策略（师生、生生、生本的多重交流相互作用）。 ①学生与教科书、信息资料、环境的互动 ②学生与师生的人际互动； ③学生个体的内部互动。 （2）问题情境策略 以情境中的问题解决为需求。 问题情境有： ①学校、家庭、社会多种生活中的真实情境； ②运用现代信息技术创设的虚拟情境； ③个体头脑想象中的问题情境。 （3）信息运用策略 如何收集、加工处理和检索提取信息的策略。收集方法：标记法、笔记法、卡片法、搜寻法、剪贴法、库存法等。 收选方式： ①及时分类收选； ②按需定向收选； ③比较分析收选。 （4）合作探究策略 资料共享，分工合作，协调发展。 程序： ①民主选题； ②合作探究； ③交流共享； ④分享吸纳。 （5）把手整合策略 把手，即抓手，中心主线，主要矛盾 把手整合即整体着眼，从线索入手，综合同点整合，一举多得。 程序：寻找整合点——整体设计——实施反馈——反思体验——整合建构 （6）赏识激励策略（把握需求，激发动机，催发兴趣，提供机会）； （7）教学调控策略（目标调控、情绪调控、节奏调控、气氛调控等）； （8）时间运用策略（整体运筹时间策略、交替运筹时间策略、时间利用策略、把握人体生物钟运行策略等）。 【案例】“支架”式教学 支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的，是建构主义教学的主要模式。 “支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的“概念框架”。通过其支撑作用，学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平。 教学流程：搭脚手架——创造情境——独立探索——协作学习。 （3）继承传统，创新建构 继承传统模式而推陈出新的建构一般步骤是：继承——模仿——改造——创新。 这一方法