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第二章 中学物理课程 第二章 中学物理课程 第一节 课程与物理课程 1、制约课程的主要因素 主要有以下三个制约因素:(1)社会的需求。(2)学生一定年龄阶段身心发展规律。(3)各学科的逻辑体系。2、三大课程论流派课程论:是指根据对学科系统、个体心理特征、社会需求 的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论 和方法体系。? 学科中心课程论主张学校课程应该以学科的分类为基础,以学科教学为核 心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目 标 布 鲁 纳代表人物:布鲁纳、施瓦布? 人文主义课程论强调不能以成年人的标准判断儿童,应根据儿童的心理 发展特征和心理发展要求确定课程,主张课程应有益于 人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展。代表人物:法国的启蒙思想家卢梭、美国教育家杜威、 人本主义心理学家罗杰斯等 卢 梭? 社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用,主张根据社会 需要确定教育目的和课程活动,重视道德教 育和社会权威的作用。社会再造主义课程论的思想早在柏拉图的 《理想国》中就有反映了 3、课程的类型及价值 (1)学科课程与经验课程 (2)分科课程与综合课程 (3)必修课程与选修课程 (4)显性课程与隐性课程 (5)传授性课程和研究性课程 (6)国家课程、地方课程与校本课程? 学科课程与经验课程以课程内容所固有的属性为逻辑范畴,可将学校课程分为 学科课程与经验课程两类,其中学科课程的主导价值在于 传承人类文明,使学生掌握、传递和发展人类积累下来的 文化遗产;经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实 世界的直接经验和真切体验。? 分科课程与综合课程以课程内容的组织方式为逻辑范畴,可将学校课程分为分 科课程与综合课程两类,其中分科课程的主导价值在于使 学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识,而综合课程的 主导价值在于使学生掌握形成系统完整的知识并形成把握 和解决问题的全面视野与方法。? 必修课程与选修课程以课程计划对课程实施的要求为逻辑范畴,可将学校课程 分为必修课程与选修课程两类,其中必修课程的主导价值 在于培养和发展学生的共性,而选修课程的主导价值在于 满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生的个性。? 显性课程与隐性课程以课程的表现形态为逻辑范畴,可将学校课程分为显性课 程与隐性课程两类,其中显性课程的主导价值在于对学生 的发展产生直接的影响,而隐性课程的主导价值在于对学 生的发展产生熏陶作用。? 传授性课程和研究性课程以课程实施的方式为逻辑范畴,可将学校课程分为传授性 课程和研究性课程两类,其中传授性课程的主导价值在于 使学生在教师的指导下获得“规范”的发展,而研究性课 程的主导价值在于使学生通过自主研究和发现获得“自由” 的发展。? 国家课程、地方课程与校本课程以课程设计、开发和管理的主体为逻辑范畴,可将学校课 程分为国家课程、地方课程与校本课程三类,其中国家课 程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志,地方课 程的主导价值在于满足地方社会发展的现实需要,校本课 程的主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色。4、课程设计 课程设计包括相对独立又相互联系的两个部分,即 对课程体系结构整体的编制(即教学计划)和具体 课程的编制(即课程标准和教科书)。二、影响物理课程的因素 1、社会需求2、学生认知发展3、物理学的基本结构和学科特点物理学科的特点主要表现在5个方面:? 物理学是一门实验科学,它的根基在实验;? 物理学是一门严密的理论科学,它以概念为基石、以定律为主干, 建立了经典与现代物理学严密逻辑体系;? 物理学是一门定量的精密科学,它利用种种数学手段为理论与实 践(实验)开路,使物理学结论可随时加以检验;? 物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用的基础科学, 它是其他自然科学和国民经济各部门特别是现代新技术革命的基础;? 物理学是一门带有方法论性质的科学。三、物理课程的基本类型:物理理论课物理实验课物理活动课? 活动课的范围 (1)社会实践活动 社会实践活动包括劳动、访问、参观、调查等。其 特点是向社会开放,在社会生活实际中获得物理知识,了解物理学广 泛应用,认识科学、技术和社会的密切联系。 (2)学科活动 学科活动是指和物理学习有关的课外物理学习形式,如 物理竞赛、物理学习小组等。 (3)科技活动 科技活动的内容和形式十分广泛,如各种小制作、小发 明、小创造、无线电、电工、金属加工、机电维修、天文爱好者协会、 航模、舰模、太阳能、沼气等。第二节中学物理课程的基本结构 一、结构与结构方法 1、系统及其特点:所谓系统,就是由相互联系的若干成份(要素)组成的具有 一定结构和功能的有机整体每一个系统都具备相关性、结构性、功能性和整体性等特征。 2、结构与功能结构:就是系统内部诸元素之间的稳定组合