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小学“言语交际表达训练”作文实验 《小学语文教师》 2012007期作者/于永正本文总字数：3354字 于永正 于永正，1941年生于山东莱阳，，1962年毕业于徐州师范学校。毕业后，一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，1995年被评为国家突出贡献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。在小学阅读教学和作文教学中均有建树。1985年秋，在中央教科所潘自由老师指导下进行的“言语交际表达训练”独树一帜，成为小学作文教学实践研究的一个重要流派，在全国产生很大影响。于老师在实践中摸索出的一系列“言语交际表达训练”策略，在今天看来，依然十分鲜活，充满教学智慧，符合新课程理念，值得新一代教师学习、借鉴和研究， “语言交际表达训练”的缘起 我年轻的时候，只知道按教学大纲和教科书的要求去教学生作文，根本不去问“为什么要这样做、为什么要这样教”：做过、教过之后，也根本不去思考“这样教行吗”“还存在什么问题”。过了“不惑之年”，才真的有些成熟了，喜欢动脑子思考问题了。 1983年的一天晚上，一位邻居请我为他写一份住房申请报告。我说：“您家有两个中学生，为什么还要我写呢？”邻居说：“他们都说不会。”中学生不会写申请报告？我扪心自问：我们当语文老师的干什么去了？我们的作文教学是干什么的？我们的作文教学是不是有毛病？ 真正引起我思考的是另一件事。1984年，徐州奎西小学一个六年级班，在全市升中学语文考试中爆出了一个大冷门：该班语文平均分全市第一，作文成绩尤为突出。一所名不见经传的学校，一名普通的语文老师，一下子出了名。这下子，引起了徐州市教育局教研室的注意。市教研室的人登门拜访，请教语文的老师介绍经验。“咳！”那位老师长叹一声说，“我哪里有什么经验！考试前的一个月，我班有位学生不堪忍受加班加点复习迎考之苦，提笔给《中国少年报》的‘知心姐姐’写了一封信。信中倾诉了老师搞‘题海战术”给他们带来的痛苦，要求“知心姐姐’做做老师的工作，不要再加班加点折磨他们了。可是该生不会写信封，把‘徐州市奎西小学六年级一班’写在信封的上面，即写在应该写收信人地址的地方了，把‘北京中国少年报社’写在信封的最下面，当中写着‘知心姐姐收’。一收到这封信，我心想：我是个女的，六年级一班的‘知心姐姐’自然非我莫属了。于是把信拆了。读了这封信，我感慨万千。想到最多的是，孩子们跟我学了这么多年，小学即将毕业了，竟然不会写信！我有责任啊！于是，我一方面减少了重复性的作业，一方面给孩子们补课，教他们怎样写信，包括怎样写信封；甚至根据收信人的身份，应该写什么样的祝颂语，署名时应该注明什么身份都讲到了。没想到，今年升中学的作文题就是写信，而且要求写信封！这次我班考得好，纯属偶然！纯属偶然！” 我听了之后，心沉了下来。我不禁又一次扪心自问：我们的作文教学干什么了？我们的作文教学是不是有毛病？ 是有毛病。市教研室张朝俊、张庆同志对传统作文进行了剖析，并写了一篇题为《传统作文教学的弊端及其对策》的文章，发表在1984年第1期《徐州教育科学研究》上。我们认为传统作文教学有三大弊端。第一，传统作文教学以命题为主，而命题作文违反了一篇作文产生的自然程序。刘勰说：“岁有其物，物有其从，情以物迁，辞以情发。”生活中哪有先有题目，尔后才有意思、情感，才写文章的情况呢？第二，传统作文教学重写轻说。众所周知，现代社会是信息社会，是人与人之间交往频繁的社会。以往，因为条件限制，很多情况只能用动笔来交流信息。而今，由于现代化的通讯工具越来越多，越来越普遍，原先需要动笔写的，现在可以改为口头表述了。因此，口头表达能力愈来愈需要。第三，传统作文教学化倾向严重，脱离了生活的需要。由于学非所用，中小学生，乃至大学生在现实生活中闹了不少笑话。 通过对传统作文教学的反思，我们感到作文教学必须改革。开始，我们设想的课题是：以活动为中心，以交际为手段，进行综合的说写训练。经过实践，又改为“言语交际表达训练”。 “言语交际表达训练”的指导思想 “言语交际表达训练”作文教学改革的指导思想是：瞄准现在，考虑未来，按社会言语交际的实际需要进行说写训练，使小学生毕业后，能比较准确、清晰和流畅地进行一般的口头和书面表达。简而言之就是，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务。 “现在”，指的是当前现实的言语交际实际，比如打电话，如何在尽可能短的时间内，把要说的内容讲清楚，讲明白，如何把话讲得体？对小学生来说，都得进行训练。一位去过日本的朋友告诉我，日本人给他打电话时，说的第一句话是：“打扰您了。”然后说明要占用多少时间。一分钟就是一分钟，半分钟就是半分钟，决不超过。日本的这种为别人着想、珍惜别人的时间，打电话前想好要说的话，把话尽可能说得简洁的思想和做法，对我的启发很大。也正是由于听了这件事，更坚定了我把“打电