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課程與教學季刊 2009, 12(3), 頁79~106
提升孩子的生命意義感死亡教育融入國中健康課程之效果研究本研究目的在瞭解死亡教育融入中學健康課程對青少年生命意義的影響。本研究採用「準實驗設計」,以國中生為研究對象,依研究所需選取嘉義縣某國中學生4班,分派2班為實驗組(55人)、2班為對照組(53人)。實驗組參與8週的死亡教育課程融入課程,對照組在介入期間則參與一般學校課程。實驗組與對照組同時以生命意義量表在教學介入的前1週進行前測、教學介入的後1週與後6週進行後測與追蹤測驗。資料分析以α= .05的顯著水準,採用單變項共變數分析(ANCOVA),結果顯示死亡教育融入學校之健康課程能提升國中生的生命意義感。研究內容針對研究結果加以討論,並且提出建議以供未來研究與實務應用上之參考。生命意義感、死亡教育、青少年教授壹、前言生命意義的提升是死亡教育的重要目的(Corr, Nabe Corr, 2000; Curriculum Corporation, 1994; Leviton, 1977; Morgan, 1997; Wass, 1995; 張淑美,1996)。死亡教育、死亡教育與生命意義
死亡教育的主要目的在於增進生活的品質與生命的價值(Leviton, 1977)。死亡教育最初由醫學、哲學、衛生教育學界幾位教授的學術研究開始。當時的主要內涵著重於面對死亡議題時,個人的處理、與社會的互動以及為自己專業的角色(醫護人員)做準備等三方面(Corr, 1995)。一直演化至今死亡教育的重要內涵包括了認識死亡、死亡相關事務的個人處理、與社會的互動、死亡系統中相關技能的養成以及提昇生活品質與生命意義(Corr, Nabe Corr, 2000; Curriculum Corporation, 1994; Leviton, 1977; Morgan, 1997; Wass, 1995; 張淑美,1996)。
由此可見,生命意義的提升是死亡教育的重要目的,其內涵主要描述包括培養以愛的態度對待自己、他人與生命並落實於生活中,以及透過省思個人的價值與人生目標的進程以提升生活品質與生命意義(Wass, 1995; 張淑美,1996)。
CorrNabe與Corr(2000)指出一個階段性的死亡教育課程通常必須包含認知、情感、行為與價值四方面:1)在認知方面:死亡教育提供各種死亡事件與經驗的相關資訊,並利用相關資源協助瞭解、討論,促使學習者瞭解並統整相關資訊與經驗。2)在情意方面:死亡教育藉以哀傷情緒的分享、討論,學習如何面對死亡、瀕死與哀傷,以適當的態度與方式面對哀傷與失落情緒以及關懷喪親的失落者。3)在行為方面:瞭解哀傷的正常情緒反應並能適當表達或協助他人處理哀傷情緒以及給予瀕死者適當的對待與尊重。4)在價值方面:澄清、發展並確立生命的重要目的與價值,藉由死亡的正面意義肯定生命的意義與價值。
所以,肯定生命意義是死亡教育價值層面的重要內涵,也是完整的階段性死亡教育的重要訴求。透過死亡教育讓學習者澄清、發展並確立生命的重要目的與價值,並且藉由死亡的正面意義肯定生命的意義與價值。而常見的死亡教育議題包括:死亡教育的資源與範圍;死亡與臨終之社會心理學;死亡與老化;致命疾病;兒童與死亡;死亡的定義;與死亡相關的語言;死亡相關的社會系統、死亡與法律;死亡、瀕死與哀傷的情感與情緒;關懷遭遇重大失落者;關懷並尊重瀕死者;對死者的態度;不同年齡層的人對死亡的態度;安寧照護;性別角色與死亡;死亡、瀕死與哀傷的調適;重大失落者的關懷與協助;遺體的處理、哀悼與追思儀式;喪事的消費行為;生活型態、生活品質與死亡;生死的權利;文學、藝術與死亡;生命的意義與價值;死亡、生命與愛;自傷與自殺;墮胎等等(Corr et al, 2000; Crase, 1982; Eddy Alles, 1983; Gibson, Robert, Buttery, 1982; Hardt, 1975; Leviton, 1969; 張淑美1996;黃天中,1992;黃松元,1988;黃禎貞,2002a、2002b)認知、情感、行為與價值四方面。死亡教育多元的觀點去探討,注入更多新元素的思考,Fowler(2008)在死亡教育加入社會公平等新元素,以多元的角度,廣泛探討種族、階級與性別等文化因素的影響學習者的生活與生命啟發獲得不錯的效。文化差異的影響,不同文化背景下,死亡教育的教學議題選擇可能就像喪葬習俗與儀式是美國的中學死亡教育的主要內容(Cappiello Troyer, 1979; Rosenthal, 1980; Weeks Johnson, 1992),國內中學生卻對喪葬習俗與儀式不感興趣,甚至有6成學生認為死亡教育課程不需要有這項議題(陳瑞珠,1994),中學生希
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