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教育技术学研究方法的分类研究——理论界定与核心期刊文献调查分析 黄荣怀 北京师范大学知识科学与工程研究所 现实问题 目前的研究“范式” 凭着研究者的观察、思考与热情，进行经验总结式研究； 借用教育心理实验方法，自我证明比传统教育优越的比较式研究； 从哲学高度，从交叉学科视野，提出反思、展望与对策的思辨式研究， 在一些国际性的会议（如GCCCE、ICCE）论文的征集与评定中，这些研究成果的学术水平欠缺便明显表现出来。 境外华人学者的“意见书”(GCCCE2004)： 题目过大多——内容充实少；表面议论多——科学方法少； 提出原则多——可操作的少；提出误区多——解决办法少； 名词概念多——问题解决少；引用他人多——注明出处少； 介绍别人多——自己观点少；提出模型多——能实现的少。 规范研究切入点——研究方法 广义 指分析、解决理论与实践问题的手段、方式、程序等。 狭义 通常指科学研究方法，即在分析科学现象，探求科学规律，建立科学理论等解决问题的创造性认识活动中，所采用的正确的、可验证的、系统的手段、方式与程序。 有专门的教育技术学研究方法吗 ? 现代教育技术五大实验 电化教育促进中小学教育优化； 小学语文“四结合”教改实验； 电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究； 1000所中小学现代教育技术实验校教改实验； 高等学校课程电化教育试验。 (以上研究中的研究方法是在综合运用观察法、调查法、对比实验法、行动研究法的基础上逐步形成专业特色) AECT《教育传播与技术研究手册（第二版）》(2004年) 会话分析方法与开发性研究方法。 教育技术学的问题研究也并非一定要用专门方法，借鉴社会科学、自然科学中的一些通用的或基本的研究方法，只要有助于解决问题，都是可行的。 教育技术学研究方法特征(1) 开发或会话的研究取向 研究取向是指研究者在研究某种特定对象时所持有的基本信念、研究视角和研究范式的综合体。 所谓“开发取向”，是指通过研究开发和设计的原理以及可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题，并在这个过程中体验理解教育教学规律以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向。 所谓“会话取向”，就是通过人—（机）—人的交互与话语分析，探讨技术应用于教育的内在机制和发挥教育技术在促进学习和改善绩效中的作用。 教育技术学研究方法特征(2) 强调利用技术改善教学，注重技术与学科、课程的整合，注重多种学习方式的“混合”。 旨在促进教育技术理论建设和教育技术实践的优化。 技术含量较高 教育技术学研究方法应充分利用各种信息技术辅助研究信息的获取、加工、传输与表达，以提高研究的质量和效率。 元方法性 教育技术的本质就含有方法特性，其研究方法无疑是对方法本身的认识再认识、思考再思考、应用再应用。 教育技术学研究方法界定 教育技术学研究方法是指具有开发或会话的研究取向，强调利用技术改善教与学，旨在促进教育技术理论建设和教育技术实践的优化，具有较高技术含量和元方法性的研究方法。 教育技术学研究方法分类的模型 第一类：适合于所有研究的通用的研究“技术”(体现“方法”性)； 第二类：与教育技术这一交叉学科相关的一般研究方法(体现学科定位)； 第三类：教育技术学特有的研究方法(体现专业特色。目前已挖掘出的主要有两个：开发性研究方法和会话分析研究方法)。 教育技术共同体的研究范式演变 美国科学哲学家库恩（k.s.kuhn） 《科学革命的结构》 引入“范式”概念，用以说明科学理论发展的规律性。 《再论范式》中强调指出，“范式”一词无论实际上还是逻辑上都很接近“科学共同体”。 纵观国内外教育技术共同体的研究范式，其演变已经历经验总结式――对比实验式――系统整合式三个主要阶段。 下面介绍通过《电化教育研究》、《中国电化教育》和《开放教育研究》等专业刊物近5多年来期刊文章反映出的我国教育技术共同体演变轨迹 调查研究目的 了解核心期刊文章研究方法和研究内容的现状 关注研究方法、研究范式、研究领域的多学科融合和突破 研究教育技术领域的知识积累 研究设计 研究方法：调查法 研究流程： 确定总体 抽取样本 归类 数据统计 数据分析 总体 总体：具有某些共同的、可观察特征的测量值的完整集合，也可以是个体或者某种客体的总和。 本次研究总体： 中国电化教育（月刊） 2000年1月~2004年10月 电化教育研究（月刊） 2000年1月~2004年10月 开放教育研究（双月刊） 2000年1月~2004年10月 (只统计研究类文章，专家访谈、信息动态等文章不计算在内) 取样 编码方法 归类 共有8位博士生、6位硕士生参与此次期刊文章内容分析活动 研究方法按照符合程度排序，至多选三种 作者背景(按照作者排名顺序) 每一篇文章有两个评判员（博士生、硕士生） 评判相