在应用科学基础上建立教育心理学的独立体系.pdfVIP

-A . . 國立臺灣師範大學數育心理學輔導學系 教育心理學報，民 84 2日期， 1-14 頁 在應用科學基礎上建立教育心理學的獨立體系 張春興 教育心理學是整個心理學領域內噩噩最早、影響最大的一門學科;也是世界各國 師資培育計量中唯一列為必修的心理學學科。蟬此推論，教育心理學本當早已發展品 性質明確、內容共識、:0J能眉著的獨立學科。然而挺多年來此一學科的實醋量展狀沮 及其在學校教育上所量揮的效用看，不特迄今未能建立起獨立體系，且亦未能善盡其 角色功能 o 究其原因，蓋以以往之教育心理學星星將純屬基礎科學的心理學原理耳則， 直接用E士學拉教育，蓋全使理論無法付諸實鹽，實乃問題開鐘之所在 o 本主之撰寫，旨 在從回顧中分析檢討此一學科以往發展取向之偏差，嘗試建謹今後在國內教育心理學 研究發展敢向上，個何兼顧現代心理學理論與國內學校教育的實臨需要，在研究目 的、研究對象、研究方法三方面謀求共識，以及如何在學校聽育情境中從事系統的應 用研究，以解決教育問題並提升教學效果;首先奠定教育心理學的應用科學基礎，而 後再進一步在此基礎上建立起其完整的獨立體系 o 關單字:進步教育運動，科學教育運動，應用科學，教學理論 一、現代教育心理學發展取向的幾度轉折 本文揖用“現代二字，僅只用以表示與“古代有別，旨在說明近百年東西方的教育 心理學與心理學脫離哲學範層以後，在現代化過程中各自在研究敢向上的改聖及值此間的影 響。 ←)從寶島源就看教育If). 理學與心理學的關係 現代教育心理學是於 19 世紀租費源於歐洲， 20 世紀祖光大於美國，而佳擴及全世昇。 竄到教育心理學，一般人對其証生與費展難免價有兩種誤解:其一，認馬教育心理學和其他 應用心理學科一樣，都是從現代心理學分化出來的一個分支學科。其三，認屬自 20 世紀扭體 現代心理學研究方法科學化的取向，教育心理學即開始建立7獨立的體系。此二誤解可說是 多年來教育心理學角色功能未能費揮的原因，也可說是教育心理學未能真正建立起獨立體系 的關鐘。 從矗展的源流看，教育心理學與心理學都是掘加西方古代哲學。所不同者，只是心理學 著重對人性聖化(如心身闢係、知識東輯、本性與教養、人定與天定等問題)做一股性解 釋，而教育心理學則著重在了解人性變化之後，又企圖經由教育歷程使之產生良性改變。基 • 2 • 教育心理學報 於此一歷史很源的認識，可知教育心理學非但不是從心理學分化出來的一個分支，而且現代 教育心理學的實際聲展，巨而啟始於現代心理學之前 o 從教育心理學本身的歷史看， 19 世紀初葉，歐洲三位教育哲學心理學家，瑞士的裴斯塔 福齊( Johann Pestalozzi 1746 1827 )、德國的赫爾巴特( Johann Herbart 1776 1841 )、種圓的福祿貝爾( Friedrich Fr田:bel 1782 1852 ) ，他們思想中的四點雷同 主張，為現代教育心理學翼定了理論與實踐的基體(見Mayer 1960 Char1es 1987 David田n Benjamin 1987 ) : (1)在教育目的上，知識、道體、技能並重，且兼顧知、 情、章等心理特質的培聾 o (2) 實施量的教育，視學校如竄匠，視教師如父母，視兒童車口子可 女。 (3)重視教舉方法，主張數學讀配合兒童的年齡、能力、興趣與經驗。 (4)重視教師訓練與 師資素聾，開啟師範教育的先河。 十九世紀中華，美國開始設置師範學校培育師資 o 1863 年紐約州的師範學校開始設置見 童研究的課程( Car恤， 1926 ) ，是馬教育心理學列入師範教育課程之始 o 到 1870 年，麻 州的師範學校規定教育心理學罵共同必修