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教师专业发展的几个问题 谢 谢 再 见 早期猿人：人类发展最初阶段的代表,包括生活于更新世早期或更早些(约相当于距今250万～180万年左右期间)的人类。其基本特点是能够直立行走,并能制造简单的砾石工具,脑容量亦较大。其体质形态特征与南方古猿仍有许多近似之处,故主要需以能否制造石器工具来判断。 晚期猿人：人类发展第二阶段的代表,生活于早更新世晚期至中更新世(距今约180万年前到距今20万年前),中国习惯上称为猿人。其脑容量继续匠人头骨及头后骨骼(KNM WT 15000)俗称纳里奥科托男孩或图尔卡纳男孩增大,能两足直立行走,能制造较进步的工具,能用火。 早期智人：也称古人，生活于距今25万年至4万年前。其体质形态已和现代人接近，但仍带有一些原始特点，如眉脊发达，前额低斜、鼻部扁宽、颌部前突等，脑容量平均为1350毫升。其化石目前在亚、非、欧三洲有多处发现。晚期智人（五万年～一万年前）：又称新人（Neoanthropus Homo sapiens sapiens）。一类生活在5万年前至1万年前的古人类（1万年以来的人类称为现代人）。新人化石最早于1868年在法国克罗马努的一个山洞中发现（颅骨4个，属于3个男性，一个女性，生活于2～3万年前），所以常称新人为克罗马努人（Cro-Magnon man）。新人的体质特征是：额部较垂直，眉嵴微弱；颜面广阔，下颏明显；身体较高，脑容量大。这些特征已很接近现代人，会制造磨光的石器和骨器，已学会钻木取火。 * * 历史教师的专业发展 一、教学过程：参与和提高 二、课型研究：常规课与公开课 三、教学风格：“入格”和“无格” 四、成长周期：阶段和调控 历史教师的专业发展 案例：教师成长的迷失和烦恼 概念：教师专业化 教师专业发展 一、教学过程：参与和提高 （一）知识 · 方法 · 能力：从传授到探究 1．历史知识的传授 案例：学生的困惑：“大跃进”和人口 问题：知识怎样讲 方法怎样运用 认识怎样点拨 案例：选择教学内容的切入点 ——关于商周始祖的传说 案例：初中知识传授“度”的把握 ——“工农武装割据”概念的处理 2．历史方法的运用和能力的培养 陈述性知识与程序性知识 陈述性知识：关于“是什么”的知识——名称、概念、事实等，通过讲授即可掌握和记忆。 程序性知识：关于“为什么”“怎么办”的知识——概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法与策略的形成，以及情感的体验等，具有特殊性、个体性和活动性，不能单纯靠讲授、告诉等方式为学生所掌握，需要学生通过自己操作、运算、探究、体验等活动才能内化和占有，实现对知识的有意义建构。 案例：教书与教学 ——《清明上河图》教学片断 让学生自己读图（尝试阅读） 找出兴趣关注点和疑问产生点（提出问题） 分工合作解决难点和疑点（解决问题） 总结，准备新的探索（新、旧学习过程转化） 案例：方法训练 ——“祖冲之”人物教学片断 训练内容：阅读课文，训练归纳、概括技能 步骤： （1）阅读课文，提示思考题 （2）讨论问题，概括关键词 （ “从小”、“不盲从”、“利用”、“发展”） （3）价值判断，提升认识 （“一生”、“求实”、“继承”、“创新”） （4）总结、归纳成语汇 从 小 不盲从 一 生 求 实 利 用 继 承 发 展 创 新 从小立志 严谨求实 科学创新 看图说话： 1．画面中反映的是生产过程中的哪一步骤？ 2．描述画中人物的劳作形态和表情。 案例：方法训练 ——“贾思勰种植农作物”图画教学片断 （二）体验 · 感悟 · 情感：从他觉到自觉 案例：行动体验 ——体验英国对北美殖民地的重税政策 步骤： 情绪上的铺垫：说明“发纸收钱”“理由” 写出对“发纸收钱”行为的看法 讲授英国重税压迫，学生写出北美人民感受 下课前说明真相，学生说出对两次体验的看法 教学反馈： “英国税收政策”感受调查表 56.5% 43.4% 1.3% 36.8% 43.4% 13.1% 6.5% 比率 43 33 1（收一点点可以，但不能什么都收税。） 28 33 10 5 人次 反抗 不合理 理解 愤怒 不理解 理解 无想法 情感 英国税收政策 学校交钱买纸 内容 生1：知道真相了（注：指发纸收钱事），对北美殖民地人民感觉：同情啊。刚听说这件事时，只觉得很愤怒，但我们还可以发泄，也许他们只有无尽的愤怒，但却无处发泄。 生2：我非常能够理解北美人民的反抗！（老师，哎呀，您的教学方式它独