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试论信息技术与化学课堂整合 蔡晖 新余二中 漆文华 新余六中 338000 摘要：整合就是指一个系统各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。通过信息技术与化学课程的有效整合，发挥最大的教学效益，从而达到学生能力培养的目的。 关键词：信息技术 课程整合 能力培养 教育部提出了将在 5至1 0年的时间内在全国范围内普及中小学信息技术教育，实现教育的跨越式发展。随之，—个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来； 与此同时， 又—个崭新的命题也摆在了先行一步者的面前： 即如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体， 从而改进传统的教学模式。 提高教与学的效率， 改善教与学的效果， 并进而推进教师备课、 课堂教学、 知识结构、 课程安排、 能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化-----这就是信息技术与学科课程的整合。 毫无疑问， 要实现这样的整合， 不仅仅对管理者的办学能力， 同时也对教育者的信息素养，以及受教育者的学习方式都提出了新的要求。这就是本文所探究的几点思考： 过程整合是途径 “过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中， 并在这—过程中达到对建构主义( c o n s t r u c t i v i s m) 所倡导的“同化” 与“顺应” 的目的。这是课程整合的主体， 也是实现课程整合的途径。 这—过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段、课堂实施阶段及课后拓展阶段。 １、课前准备阶段：教师活动为主。针对教学内容精心设计导学方案，寻找切入点；浏览相关网站主页搜寻信息（新余教育城域网/为我们提供很多，很好的教学、教育资源），捕捉结合点；整理主要信息建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性交互性，进行网络文明公德教育。 ２、课堂实施阶段：强调师生互动。依据导学方案，进入学习过程：教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册、进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用BBS，NETMEETING等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。 ３、课后拓展阶段：学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学甚或其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。 能力整合是目的 教育的终极目的是培养能力， 现代教育 的目的是培养终身学习的能力，“课程整合” 作为一种教与学的手段也莫能外。“能力整合” 指的是通过研究“ 资源整合” 和“过程整 合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。 1、激发兴趣，提高自学能力 利用多媒体技术能把一些化学微观世界放大，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难分难解的内容变得生动有趣。这样激发学生的学习兴趣，为学生营造一个愉悦的学习环境，有效地调动学生的各种感觉器官进行学习，增强记忆，促进空间想象等方面发挥着很重要的作用。在教学“离子晶体、分子晶体”一节时，晶体的立体结构只在书本平面上画出，既单调双乏味，枯燥呆板的记忆方式会使学生认为所学的内容毫无意义，产生厌学情绪，而利用多媒体中的３Ｄ　ＭAX则可以把各种晶体活灵活现地制作出来，学生可以看到生动逼真的Ｎa原子的立方体结构，Ｃu　、Ａg等金属原子以最紧密堆积方式形成的立方体结构，ＴiＯ２的四方结构，石墨的层状结构，ＣＯ２分子通过分子间力结合而成的立方结构晶体等等，再配上立体结构的旋转、透视等，使学生在优美的音乐和精练的讲解中，不知不觉地就接受了知识的熏陶，以其丰富的感染力激发了学生的兴趣。 心理学研究表明：兴趣是一个人积极探究某种活动的倾向，积极的思维活动正是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。要解决这一矛盾，多媒体教学就成为行之有效的方法，它以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点容易引起学生们的注意，同时运用多媒体极为丰富的图、文、像的功能，甚至可以把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。 ２、激活思维，提高分析能力 创造性思维是智力的核心，教师可以运用信息技术的优势，训练学生的创造性思维。在烯烃