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项目教学法在机械基础教学中的初探 宜兴市张渚职业高级中学 陈章 孟书霞 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 a href=/word文档/a 摘要：在机械基础的教学过程中，教师要引导好学生学习，积极思考推进项目教学模式，综合运用问题式，讨论式等教学方法，突出工作任务和知识的联系，让学生在实践活动中理解，学习知识，充分发挥学生自身能力及团队合作的精神，使项目教学更好的发展。 关键词：项目教学法、机械基础、团队精神 机械基础是中等职业技术学校机械类的一门专业基础课，它在整个学科体系中有着重要的“承前启后”的作用，需要理论联系实际，综合运用已学机械制图，工程力学，金属材料与热处理等基础知识，同时也为学习专业课程和今后在工作中合理使用，维护机械设备，以及进行技术革新提供必要的理论基础知识。 铰链四杆机构是基本机构的典型实例，也是比较重要的章节，在《机械基础》这本书中占到一定的比重，因此学好此节内容可加深学生对本门课的理解，提高学生对本门课的学习兴趣。 由于铰链四杆机构类型的特殊性，判断性质有点拗口，对于初学的人，有点难以理解。上次课提及了判断的依据，可是通过课堂提问发觉学生掌握的并不怎么好，如何才能让学生掌握这类特性呢？以往都是通过以教育者的姿态将自己的意志强行灌输给受教育者，是一种应付性的学习，短暂的记忆，学生并不能真正理解所学的内容是干什么用的，这是一种失败。 上学期，在车工实习时，向学生询问实习的收获。那些在课堂上很调皮的学生讲，实习时收获大——课堂上讲的内容，有种厌烦情绪，听不下去；而实际操作时，是自己亲身经历，感观记忆是很难忘记的。我想大家都有这种感受，“理论不能脱离实践”；对于学生来讲，目前他们理论接受的很多，也不理解，不理解就导致上课不听讲，不听讲就衍生了各种问题。怎么样让他们理解呢？我认为 最好的方式是让大家自己动起来。在实践的过程中，在自己动手的过程中去理解知识。 目前推行项目教学，我思考后决定讲完定义概念后，将学生当作一名机械设计员，让大家自己做一个四杆机构。我让学生们课后准备硬纸片，大头钉，小刀，直尺等工具。上课时，我首先将铰链四杆机构类型的判断依据写在黑板上，然后将学生分成八组，每组3-4人，分别设计这几种机构：曲柄摇杆机构，双曲柄机构，双摇杆机构。（当然实施过程中部分同学由于怕动手，需采取另种方式） 开始时，部分同学不知如何下手，虽然黑板和书中注明四根杆件的尺寸关系，但不知如何制定实际尺寸。我通过观察后，告诉他们，自己就是设计机构的设计人员，尺寸由他们掌握——当然要考虑纸张的大小，以及运行和组装。有些同学觉得太不可思议，一脸的惊讶。更有些同学喧哗起来，我引导他们自己设定，将自己当作一名设计者，定尺寸。经过量尺寸，剪裁硬纸片，再将纸片组装成铰链四杆机构，演示，完成设计任务。在量尺寸时，部分同学将尺寸定的很小，导致组装后不好演示；部分同学定尺寸时未考虑安装尺寸，只注重了理论计算尺寸，这也导致组装后尺寸不对，难以演示运行；部分同学设计时尺寸考虑的相当周全，但纸张的宽度考虑的不好，演示时有点困难。（演示时需要两位同学配合，一位同学用手固定机架，另一位学生演示两个连架杆的动作）在实施过程中，有这么一位同学，一开始不知自己该干什么，只是用小刀裁纸玩。平时我向他询问学习状况时，他总回答说，听不懂，课后总是抄写别人的作业。我就将黑板上的定义及数据要求跟他再讲了一遍，并让他首先做一个双摇杆机构。见他还是一脸的茫然，我就启发性地问他，双摇杆机构的尺寸有什么要求？他很不情愿地将黑板中的定义及数据要求读了一遍，我说，很好，那得到这种机构有哪几种情况。见他还是不愿动脑，我就这样对他讲，我现在是你的老板，我要一个双摇杆机构，由你把他设计出来，尺寸要求是空间最大运行范围在200mm，机架范围在50-70mm，杆件尺寸自己确定，并且提示他设计这种机构有两种方案，最短杆+最长杆的尺寸大于其余两杆尺寸之和；或者是以最短杆为机架，这样就能得到这种机构。他似懂非懂地点头，我又举个例子：50mm，130mm，70mm，80mm；由于50+13070+80，根据定义这是什么情况？他恍然大悟，立刻动手做起来了。 检查时，大部分同学都能够将要做的几种机构的模型做出来，能够将数据，及判断的依据熟练的掌握，让大多数学生能够自己动起来，体验如何设计，也能够很好的掌握铰链四杆机构类型判断性质。并能说出为什么这样设计，更有些同学能很好的活学活用，知识点掌握的很好，如双摇杆机构的设计方案就有两种。总结时问大家有什么感觉，有些学生讲原来学习很简单，以前总是死记硬背，不久就忘了，通过动手更好记住知识点；有些同学说，看多媒体演示时，感觉是不可能