測驗的分析與診斷.docVIP

課程與教學目標的多元評量 --測驗試題分析、概念構圖評量、知識結構評量 主講人：台中教育大學 楊銀興 前言 雙向細目表 課程內容 教 學 目 標 總題數 百分比 辨 認 了 解 詮 釋 基 本名 詞 天 氣 符 號 特 殊 事 實 影響天氣形 成的因素 天氣圖 氣 壓 1 1 1 3 3 9 15 風 1 1 1 10 2 15 25 溫 度 1 1 1 4 2 9 15 溼度和雨量 1 1 1 7 5 15 25 雲 2 2 2 6 12 20 總 題 數 6 6 6 30 12 60 百 分 比 10﹪ 10﹪ 10﹪ 50﹪ 20﹪ 100﹪ 試題分析 難度 P=×100﹪ i=1, 2,….n P= i=1, 2,….n 鑑別度 =- D值：.40以上，試題非常優良 .30~.39，優良，但可能需要修改 .20~.29，尚可，但需作局部修改 .19以下，劣，需要刪除或修改 難度與鑑別度的關係 選項誘答力分析 低分組學生在每個不正確選項選答人數的百分比值不可以為零 低分組學生在每個不正確選項選答人數的百分比值，不可以低於高分組學生選答不正確選項的人數百分比值 實例說明 肆、學生問題表（S-P表）分析 一、S-P表的涵義與編製 (一)涵義 過去測驗結果的分析，並未針對學生S-P表的基本圖形 標準化測驗的S-P曲線 同質性一致的常模參照測驗的S-P曲線 能力陡降分布測驗的S-P曲線 編序教學後測驗的S-P曲線 試題呈現二極化分布測驗的S-P曲線 教學前測驗的S-P曲線 三、差異係數 不完美量尺的反應組型，會呈現S曲線與P曲線分開的狀態，分開太大或太小都不適宜，測量S和P曲線的分離程度可以用一個量化指標，即 「差異係數」來表示。差異係數是實際測到的S-P表中，S和P兩曲線之分離面積，佔隨機機情況下之S-P曲線所圍成部分之面積期望值的比值，通常以D＊來表示。 完美量尺的反應組型，差異係數會等於0，完全隨機時，差異係數會等於1。D＊在一般常模參照測驗中，以.50為標準值，當大於.60表示測驗含有相當多異質因素在內，應對學生的反應組型予以注意，對試題應予檢討，甚至有修改或改進命題的必要。 四、注意係數 注意係數是用來判斷學生或試題的反應組型是否有異常現象的一種指標。可分成兩種，一種為學生的注意係數(CS)；另一種為試題的注意係數(CP)。 CP=CS= 注意係數均為正值，數值愈大，表示欲值得予以注意，亦即學生或試題的反應組型愈趨向不尋常。實際情境中有下列的判斷標準 1.當0＜＝CPi(或 CSj)＜.50時，表示該試題或學生的反應組型發生不尋常的情況並不嚴重，或還在容許的做答誤差範圍內。 2. 當.75＞CPi(或 CSj)＞＝.50時，表示該試題或學生的反應組型不尋常的情況已經是很嚴重，應予注意。 3. 當CPi(或 CSj)＞＝.75以上時，表示該試題或學生的反應組型不尋常的情況已經是非常嚴重，應予特別注意。 五、S-P表的應用 (一)學生做答反應組型之觀察 (二)S曲線左方與右方之「0」的意義不同 (三)試題的診斷分析 1.優良型試題 2異質型試題 3.困難型試題 4.拙劣型試題 (四)學生的診斷分析 1.學習穩定型學生 2.粗心大意型學生 3.努力不足型學生 4.欠缺充分型學生 5.學力不足型學生 6.學習異常型學生 伍、概念構圖 概念構圖的涵義 概念 命題 階層關係 連結與連結語 有意義的學習 概念構圖的實施步概念構圖的實施步驟 實施前的準備活動 提示 對比 舉例 實施步實施步驟 選擇 歸類及排序 連結及連結語 交叉連結 舉例 概念構圖在教學評量上的應用 概念構圖的評量方法－計分要項 關係 階層 交叉連結 舉例 概念圖在教學評量上的例子 陸、知識結構評量 路徑蒐尋網路分析的內涵 知識結構的誘發 知識結構的表徵 知識結構表徵的評量 1.接近性指數（PRX指數） 2.圖形理論距離指數（GTD指數） 3.近似性指數（PFC指數） PFC（A,B）＝ 二、路徑蒐尋網路分析在教學評量上的應用－各領域及主題 陸、結語 1