第五节《生物的变异》的教学设计.docVIP

《生物的变异》的教学设计 郭建瑞 广东省广州市第八十六中学分校 510700 一、设计思路 本节课结合教学内容“探究花生果实的大小”，尝试利用一对一数字化学习环境开展一对一的协作式学习，指导学生在学习过程中学生利用计算机软件对花生果实长轴大小进行了统计分析；通过 “学生展示”平台对学生收集到的生物变异的事例进行交流；使用“测试平台”对学生的学习效果进行检测；使用“问卷星”对学生的学习过程进行在线跟踪反馈。这样教学模式的改变打破了课堂时空的限制，真正落实教和学方式的改变，力求在教学中充分发挥学生的主体意识，给学生营造自由的学习空间，让学生主动地去观察、分析、发现，主动地参与到教学活动的全过程；教师加以适当的启发、诱导、点拔，起到画龙点睛的功效，通过教师适宜的情感激励，形成一个师生互动、生生互动的教学氛围，实践在传统课堂无法实现的创新学习模式 二、教材分析 课程内容是生物遗传的延续篇，通过理解生物变异的原因来体会生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系、遗传与变异问题的理解更加全面，为以后“生物的进化”和“生物与环境”两章的学习打下基础。 本节有两大部分内容，第一部分生物变异的普遍性和引起变异的原因是学生学习的主要内容。要求学生要认真参与并完成“花生果实大小的差异”的各项探究活动，收集充分的数据，借助计算机软件认真分析花生果实大小的数据，发现其中的规律。将可遗传变异和不可遗传变异的区分清楚。培养学生应对问题及解决问题的习惯。第二部分深入学习人类应用遗传变异原理培育新品种，指导解决环境改变和遗传物质改变如何影响生物遗传的影响的问题，拓展学生的思维。所以可以通过分析利用遗传变异原理培育新品种的实例来理解其中的关系。本节内容虽然讲变异，但在学生学习的过程中要不断融入遗传的思想，让学生体会到变异是在遗传过程中产生，遗传又在变异的过程中传递，二者不可分离。 三、学情分析 对于初二学生，虽对生物界中存在的变异现象有所耳闻，但到底什么是变异，原因何在，有何意义还是理解不清的，而且本节的知识相对来说比较抽象，难于理解。因此本节教学利用实物、课堂交互、计算机软件等教学手段充分调动起学生学习的积极性，让学生亲自参与探究活动，体验探究过程，感悟结果――认识生物变异现象及其普遍性，从而突破难点和重点。此外学生已经形成良好的数字化学习习惯，能很好完成各项学习任务。 四、教学目标 ⑴ 知识与技能 学习可遗传的变异和不遗传的变异的知识，理解引起两种变异的原因； 掌握影响生物的性状的主要因素； ③提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力； ④了解遗传育种在生产中的应用。 ⑵ 过程与方法 体验调查生物变异的过程，实践使用计算机软件分析数据的过程，掌握利用计算机软件处理调查数据的方法；提高学生分析数据的能力及运用所学知识解释调查结果的能力。 ⑶ 情感态度与价值观 ①培养学生的合作、交流意识。 ②增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 ③使学生体会到技术在学习过程中的作用，体会到科学技术的发展对研究科学的重要意义。 五、教学手段 本节内容主要采用合作探究式、启发式、一对一英特尔数字化教学等手段进行教学。 六、教学重点和难点 ⑴ 教学重点 ①以学生探究为主线，通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。 ②举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。 ③举例说出遗传变异育种的几种方法，以及在生产中的应用。 ⑵ 教学难点 ①以学生探究为主线，通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。 ②组织学生探究生物的变异过程，指导学生运用计算机对实验数据进行处理和分析。 七、教学前的准备 ①老师准备两种性状相差较大、不同品种的花生，指导学生分组，收集相关资料，制作课件。 ②学生准备适当的测量工具，明确各自的任务，教会学生在电脑上设计统计表格并对数据进行分析。 ③学生收集变异和变异应用的资料，并自己制作课件。 八、教学过程 学习内容 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 讲 授 新 知 识 展示日本“核辐射”事件，设疑：“人们对核辐射如此恐慌，除了核辐射会使环境受到污染，影响人们的生活外，其中人们最关心的一个问题就是核辐射会不会引起生物的变异呢？生物变异会给我们造成什么后果呢？你们知道什么是生物的变异吗？” 展示班级一位学生与父亲的照片，讲述生物变异的概念。 进一步引导:生物的变异是不是普遍存在的？小游戏：找出两位同学头部特征主要的差异。 呈现玉米、葡萄、辣椒等实物，说明生物变异的现象。引导学生相互交流自己生活中常见的变异的实例。