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心理健康教育在增强中学德育实效性中的对策探究 青岛57中 张丽英 1998年教育部颁布的《中小学德育工作规范》第二条规定：德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。这一规定，从立法上确定了德育的内涵，指明了心理健康教育是德育内容的重要组成部分。但由于心理教育目前尚未被广大的教育者所重视，很少有人深入研究学生的内在心理机制，并运用心理学知识科学地去解决学生因心理障碍而出现的一些问题，诸如把孤独感、好静的学生说成是脱离集体，把性格内向说成是不愿暴露自己思想，把焦虑情绪说成是患得患失，把心理缺陷或心理疾病而引起的不稳定情绪看成是故意破坏纪律，等等。一些因心理障碍引起的问题，一概当作思想处理的作法，纳入德育的范畴，自然不受学生欢迎，也影响了德育工作的实效。 如何发挥心理健康教育在提升中学德育时效性中的积极作用呢？ （一）加强心理健康教育与中学德育的双向结合 1. 结合心理健康教育开展德育工作，促进学生的道德内化，提高德育的实效 德育重在“育德”，提高人的思想觉悟和道德品质，心理健康教育重在“育人”，提高人的心理健康素质，良好的心理素质是优良的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土，而良好的道德品质和高尚的思想觉悟又能促进心理素质的进一步提高，两者相辅相成，相得益彰。但长期以来，中学的德育工作往往存在这样的误区：教育者过分注重说教，习惯于以自己的要求去规范学生的思想、行为，而忽视学生的内在心理，导致学生产生抵触情绪，教育效果不佳。如果教育者努力学习心理学知识，全面了解掌握中学生的心理特点，设身处地感受学生的内心体验，深刻了解学生的思想行为的动机，不断更新教育内容，改进教育方法，以尊重为基础，以同感为前提，运用心理学知识开启学生的心门，真正走进学生的内心深处，对其进行心里疏导，这样，德育工作才可取得事半功倍的效果。 2. 结合德育开展心理健康教育，依靠德育为自己导引方向，提高心理健康教育的效果 自从心理健康教育引起重视以来，许多教育工作者往往把学生成长过程中出现的任何问题都简单地归结到学生心理健康本身，责怪学生缺乏心理承受能力、心理素质差，单方面采取心理健康教育的方法来解决，结果导致学生的心理障碍越来越严重。实际上，学生身上有许多心理障碍表现为心理问题，根源却在德育方面。因此，心理健康教育要采用德育的“视野”和“思想方法”，主动在心理健康教育实践中渗透正确的世界观、人生观和价值观，从而使学生心理的健康发展具有更坚实的后劲。当然，这种结合一定要注意防止使心理健康教育出现“德育化”倾向，同时要通过丰富的德育实践增强学生的心理承受能力，从而提高学生的心理素质。 3. 以“健全人格”的建构与培养作为德育与心理健康教育有机结合的最佳“切入点” 首先，健全人格的建构和培养是德育与心理健康教育的共同目标。心理健康教育的根本目的在于形成健康的人格模式，而德育的最终目标是要培养出既具有符合社会要求的坚定信念、高尚情操又具有主体意识、健全人格的人。因此，通过健全人格的建构与培养，即通过对学生进行人格教育，可以把道德认识、道德情操、道德行为统一协调起来。 其次，健全人格的建构和培养是德育与心理健康教育相结合的重要基础。心理健康教育通过发展学生的各种人格特质为品德发展奠定基础，而发展了的人格特质，又直接构成“德性”的一项内容，二者相辅相成。 再次，健全人格的建构和培养是德育与心理健康教育相结合的主要途径。人格教育讲究以情感人、以理服人，强调遵循个体的心理规律，注重个体的心理需求和个性差异。这种教育性和人性相结合的人格教育模式，一方面可作为实施积极有效的心理健康教育的主渠道，另一方面也可为解决德育工作中存在的过于抽象和理论化等问题提供新的思路。 最后，人格教育的内在机制为德育与心理健康教育的结合提供了内在的可能性。人格的形成是一个从选择→整合→内化的过程。可以说，无论是德育的内化机制，还是心理健康教育的内化机制，都与人格塑造的这一内在接受机制“不谋而合”。因此，健全人格的建构和培养就为德育与心理健康教育的结合提供了内在的“共同语言”。 （二）加强心理健康教育对中学生活的渗透，扩展中学德育工作领域 1. 以心理需要为切入点，把德育渗透在日常管理和服务之中 管理和服务不仅是实施德育的途径，而且也应成为实施心理健康教育的重要途径，其中，满足学生的心理需要是二者结合的最佳切入点，这也是“以人为本”教育理念的必然要求。首先，遵循学生需要被尊重的心理，重视营造民主和谐的育人氛围，组织学生参与讨论、修改完善现行的中学生管理规章制度，让学生感受到规章制度是保护学生利益的一种手段，因而要更自觉的遵守纪律，配合学校进行管理。其次，遵循学生追求公