《基于网络的小学生合作学习支架研究》课题论证.docVIP

基于网络的小学生合作学习支架研究课题论证 一．本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 （一）国内外研究现状述评 1．国外研究现状 20 世纪 70 年代以来，国外学者围绕合作学习进行了大量的教学实践研究，开发了许多合作学习方法，如约翰斯.霍普金斯大学开发的学生小组学习法、阿伦逊等设计的切块拼接法、约翰逊兄弟的共学式和沙伦夫妇创设的小组调查法等。 通过斯莱文对多种合作学习方法研究表明：在纳入小组目标和个人责任的情况下，合作学习是提高学生学业成绩的有效手段。约翰逊等人对共学式等 8 种方法的课堂应用的调查研究也表明了合作学习对学习成绩的积极作用。史蒂文等学者对在小学三、四年级使用的合作学习法，他们发现，接受小组合作学习法的学生在阅读理解、语言表达和拼写等方面明显优于接受传统教学法的学生。随着CSCL（计算机辅助学习）的提出以及相关研究的开展，基于WEB的合作学习研究得到更多研究者的关注。 2．国内研究现状 我国关于合作学习的系统研究始于 20 世纪 80 年代末，90 年代中期取得了长足的进展。在20世纪90年代，我国的教育理论研究工作者对国外的合作学习理论及相关研究成果进行了译介，同时，许多的学者如丁邦平、林生传、盛群立、何秦艳、王红字、王坦、马兰、王维平、裴娣娜等，从理论和实践方面对合作学习的价值及运用等问题进行了一系列的论述和探讨，有利地推动和发展了国内的合作学习的进程。 从教学领域全面探讨合作学习的一项大型实验研究如，山东省教育科学研究所主持的山东教育科学“八五”规划重点课题、中外合作项日《合作教学研究与实践》，于 1993 年下半年开题，并得到了当代合作学习代表人物约翰斯.霍普金斯大学斯莱文教授、明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟、肯塔基大学教育学院的嘎斯基等多位教授的直接指导与人力支持。祝中录提出了小学合作学习的主要模式，以及实施合作教学模式的相关策略，如合作目标应分为基本目标和发展目标，以便满足不同水平学生的需要; 要留给学生较大的空间和活动自由度;合作活动形式多样化，除了小组合作，还应引入组间合作、专家合作。祝智庭教授提出有关合作学习的一般步骤：协作准备、协作发起、群体设计、协作进行、资料整理、协同成果集成、协同结束，结合教学实践，有待于提出行之有效的教学模式。 3．主要观点 现代教育理念认为，最好的学习方式是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流模式。网络环境下的合作学习既包含个体的自主学习， 又包含一定的对话交流成分(如实时或非实时交互)的协同。因此，笔者认为网络环境下的合作学习是最好的学习方式与最好的教学方式的有机结合。 基于网络的合作学习是指借助 Internet、Intranet及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务。在此过程中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务。简言之，是指利用网络技术来支持的合作学习。基于网络的合作学习也称为基于 Web 的合作学习(Web Based Colaborative Cooperative Learning) 。目前随着网络技术的发展和教学观念的变革，基于网络的学习发展势头更猛，基于网络的合作学习也越来越受到重视。 前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky,1978）的“最近发展区”理论，为教师如何以助学者的身份参与学习提供了指导，也对“学习支架”提出了意义明晰的需求说明。维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”。这个发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间是学生需要“支架”才能够完成任务的区域。 （二）选题意义 合作学习在我国的课堂教学中毕竟还处于探索阶段，对于教师和学生都是一种挑战，在实践中难免出现各种偏差和问题，主要表现为：（1）课堂合作学习研究的特色不鲜明，一般只是泛泛而谈，与具体的教学情境下结合的研究较少。（2）评价体系不完善，评价合作学习的方法应当多元化。（3）合作学习策略单调。（4）教师的角色定位不明确。合作学习研究，多把目标锁定在学生身上，很少关注教师的作用，致使教师在合作学习中的角色定位不明确。 “支架” 理论最重要的作用就是帮助学生穿越“最近发展区”Jump and get the apple是对“支架”理论很形象的比喻。新知识是在“最近发展区”及原有知识的边缘，逐渐扩大外延的知识，手臂所及原有的知识领域，“跳一跳”就可以抓到原本够不到的地方。目前我国对支架理论在合作学习中的运用研究不多，只有少数浅显的理论探讨，研究实证不够丰富。随着网络通信技术的飞速发展及其在教育教学中的广泛应用，为完善目前合作学习存在的弊端带来了希望，探索基于web的合作学习支架模式与策略具有一定理论价值和现实指导意义。 （