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《教师专业化成长的学校环境营造策略的研究》 研 究 报 告 武汉市吴家山第三中学课题组 为探索适合普通中学教师专业化成长的校园环境营造策略，提高教师的专业化水平，我校提出了《教师专业化成长的学校环境营造策略的研究》课题。该课题被批准为武汉市教育科学“十一五”规划课题。课题研究已历时三年多，在各级教科研专家的指导下，在全体教职工的努力下，课题组成员圆满完成了预定的课题研究任务，取得了一定的研究成果。现将课题的整个研究过程及研究结果报告如下： 一、课题的核心概念及界定 教师专业化：教师的专业化成长，也就是他们在学校组织环境中，不断地与来自该环境的各种要求发生互动，从行为态度到专业表现上逐步达到社会对教师的角色期望，进而最终将社会规范内化为个体素养的过程。由于这一过程是教师个体经由学校工作环境直接与社会发生相互作用，因而它便具有了社会学的涵义，即教师社会化(teacher socialization)。?? ? 教师职业社会化：教师专业化发展可以被认为是一个职业社会化的过程，是教师个体在知识、经验、能力和个性等方面不断适应教师这一特殊社会角色的过程，也就是教师在职业上变得更加成熟的过程。 学校环境：《辞海》中对环境的解释是：围绕着某一事物(通常称其为主体 /view/159998.htm)并对该事物会产生某些影响的所有外界事物(通常称其为客体 /view/562873.htm)。由此界定学校环境是指：对教师专业发展产生积极影响的学校所有事务。包括校园设施方面的硬环境、校园文化方面的软环境。其中保证教师专业化成长的校园文化环境又包括利于教师专业成长的制度文化、校园的学习研究氛围、校园内教师之间，师生之间的人际关系以及学校为教师成长创造的空间和搭建的平台等。 在教师职业社会化过程中，教师身处的学校环境以具体而实在的方式折射出社会对他们的规范要求，使他们时时感受到社会对一名合格教师从专业到人格的角色期望，通过与来自周围环境的社会教化信息的不断互动，他们按社会的标准改变、校正、提高自己，并最终将这一标准内化为自身的行为从而，获得职业社会化。 二、问题的提出 我校建校初期，提出了“高起点、高要求、高要求”的目标，并致力于将学校打造成武汉市品牌学校，可教师专业素养问题严重阻碍了学校发展。具体来说，有以下两个方面的问题： （1）学历偏低，知识结构比例失调，骨干教师的稳定性问题日益严重。我校是一所区教育局直属初级中学，在2006年底，教职员共有168人，其中职前本科的人数只占总人数的10%，职后本科及以上学历的人数也只占总人数的65%，教师学历明显偏低，专业训练亟待强化。许多教师严重缺乏教育教学理论方面的系统学习，其中有35%的教师为非师范专业出身，没有经过系统的教育学、心理学方面的教育，对于如何教的问题没有自己的思考与创新，导致教学效率比较低，从课题研究初期优质课获奖情况即可看出：市级以上优质课获奖只有15人次，优质课获奖的教师还比较集中且不超过12人次。教师的知识结构比例失调，从教能力显得不足。当时一批已经成长的教师，在与市内一些名校的待遇及发展机遇的比较下，他们常常会产生失落情绪，以至于“见异思迁”。 （2）教师缺乏专业化成长的意识和动力。教师专业发展调查问卷显示：我校有49%的教师有明确的职业生涯发展目标，他们精力充沛，对事业、理想及个人职业生涯发展持有积极向上的态度；24%的教师在这一需求中出现停滞现象，25-35岁左右，有时处于多重交困之中，如教学科研任务繁重，职业环境和家庭发生变化，导致对事业的追求出现徘徊观望状态；27%的教师在日趋严重的升学率的重压下已萌生离岗退休的念头；一半教师渴望进步和成长，青年教师出现暂时的徘徊状态。 总的说来，我校教师专业化水平基础薄、意识欠缺，发展速度已越来越跟不上学校发展的需要。教师成长速度与学校发展速度之间的矛盾成为我校当时的主要矛盾，提高教师的专业化水平成了我校的一项迫切而重大的任务。 二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述 上个世纪80年代以来，教师专业化发展已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一。1986年美国的卡内基教育和经济论坛工作小组和霍姆斯小组相继发表的《国家为培养21世纪教师做准备》、《明天的教师》两个报告中同时提出了以教师的专业发展作为教师教育的改革方向，努力提高教师的专业化水平。在二十多年的时间里，随着研究视野的扩展和各方关注程度尤其是教师自觉意识的提高，人们对教师专业发展的内涵、意义、过程机制、途径与策略等方面都有了逐渐深入的认识。我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从90年代开始，教师专业发展很快成为教育学、心理学理论工作者，教育决策者和广大教师关注的焦点。 在教师专业化发展的环境研究方面较具特色的是斯特菲的研究，它将教师的职业社会化过程分为六个阶段：实习教师阶