《小学数学新教材计算内容教学方法的研究》.docVIP

《小学数学分层作业的研究》 结 题 报 告 深圳市南山区育才三小 刘占双 一、问题的提出 根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。 目前，小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做得是同样的作业。使得优秀学生吃不饱，后进学生吃不了。 长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。 那么怎样使得课外作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层作业模式。 二、理论依据 分层作业的理论依据之一是因材施教原则。学习差异是一种普遍存在的现象，美国心理学家琼斯曾做一项实验研究，被试者为两个程度相同的班级（实验班与对照班）的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。因此实施分层作业有利于因材施教。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生和优生的发展。实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。 分层作业的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到苹果”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。在实施作业布置时，因为照顾到了好、中、差三方面的学生，所以既使差生跳一跳能摘到“苹果”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。 三、课题目标 1、对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层作业的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。 4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。 5、通过分层作业的教改实验，提高教师的业务素质，提高驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。 四、研究的内容 1、如何合理把学生进行分组，怎样实行动态化分组。 2、分层作业的操作模式的研究，如何在教师时间有限，精力有限，班级学生多的情况下有效的实施分层作业。让作业的有效性得到保证。 3、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题（练功房）：基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能训练的练习，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。主要针对C组的学生。 灵活应用题（聪明屋）：在基础知识上进行小综合作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生。 综合提高题（活动角）：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对A组的学生。 4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。 五、研究方法 1、调查研究法——了解学生对作业的兴趣，以及学生完成作业的质量。 2、实验法——将学生完成作业的情感态度的培养，放在比技能形成更重要的位置进行研究。 3、行动研究法——钻研教材，挖掘教材中的资源，补充课外资源，有效设计分层作业。 4、质的研究法——总结提升适合儿童综合发展的作业模式。 六、课题研究的基本过程