《早期英语语言输入的意义与实施方法》开题指导.docVIP

《早期英语语言输入的意义与实施方法》开题指导 一、课题概述 （一）课题的研究缘起与概念介绍 1、研究缘起 早期语言输入在幼儿外语习得中的重要地位正逐步被语言教育研究专家所关注。在英语习得领域，传统的成人式听说读写的英语学习过程逐步被新型的英语语言输入模式所替代。 早期英语语言输入的三个突出特点： 早期英语语言输入与成人式英语学习方法不同。 3～8岁是早期英语语言输入的关键期。 听说读是幼儿英语语言输入的早期形式。 结合国外英语语言教育的发展趋势、在国内相关英语教育研究促进下，中国的幼儿英语教育正进行着三个转变：即单一性向多样性转变；集体型教育模式向关注个体研究模式转变；训练记住简单单词向培养英语实用能力转变。 但是，目前我国早期英语语言输入仍处于初步实践和理论探究阶段。虽然幼儿英语教学已经开展了很多年，但是正确的英语语言输入方式还远没有确立。多少年来，幼儿英语还仍然停留在成人英语学习方式的老路上，这就造成许多幼儿错过了语言习得的最佳时期，从而更加凸显了早期英语语言输入的必要性和重要性。 2、概念介绍 早期英语语言输入是指0～6岁学前幼儿，凭借变化着的声音、动作、表情、色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读、讲，来理解英语语言的活动过程。具体来说是为幼儿提供英语语言输入的有效环境与视觉刺激有关的材料，如：现实英语语言环境、磁带、CD、DVD、英语故事书、图片、符号等，让幼儿在观察、思维、想象等基础上倾听成人讲述，在幼儿与成人的“听——说”关系中理解英语语言的过程。 （二）课题的理论基础 1、可理解性输入 交际语言教学注重语言使用情境、幼儿团队协作、师生对话这三大要素，建议教师利用有利于幼儿英语思维形成和发展的现代教学技术，设计贴近幼儿生活的语言情境，强化幼儿语言互动过程中的协作意识与沟通能力，并逐步提高对幼儿语言能力发展与其情感、思维等方面发展的密切关系的正确认知，从而有效地推进早期英语语言输入在中国幼儿园中的推广和应用。 20世纪80年代中期，克拉申的“输入假说”认为“可理解性输入”(comprehensible input)对于二语习得者来说才是更必要和更有效的。早期英语语言输入是训练幼儿可理解性输入非常有效的方法，能够将幼儿的听觉、视觉以及多种感官有效地调动和协调起来，培养幼儿对英语内容的感知力。鉴于幼儿学习的生活化与操作性特点，第二语言习得的部分理论也适用于指导幼儿英语学习。2、语言输入的重要作用 单兴缘在非宏观语言习得模型与言语输入量的测定一文中提到：人脑的结构是相同的。关于语言习得的种种假说，不管证实与否，人们对先天机制是无能为力的，但人们对后天语言输入确实大有可为的。人之所以习得不同的语言，其关键在于言语输入之不同。以Bloomfield和Skinner为代表人物的行为主义认为，语言输入对语言习得起决定性作用。 珍妮特渥克（Janet Werker）及其实验室对刚出生的婴儿做过测验，实验表明婴儿在子宫内就开始学习语言的特性，而且出生后偏好母语的节奏胜过他们不熟悉的语言。 以布朗（R.Brown）和伯科（J.Berko）等学者为代表的规则学习说认为，儿童使用先天的语言处理机制，通过对语言输入的处理，归纳出母语的普遍特征和个别特征，对规则的归纳，凭借的是工具性的条件反射，是刺激—概括的学习过程，是先天因素与后天因素的相互补充和相互影响。儿童语言学习是归纳过程，而不是演绎。 Chomsky认为人脑中存在一个具有遗传的语言习得机制（LAD），即人具有天生的习得语言的能力。正是由于有这种机制专供语言习得，儿童只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间内形成语言能力。以Chomsky（1965，1980）和Lennerberg（1967）等为代表人物的心灵主义则认为，语言输入的有限作用只是激活语言习得装置。认为孩子从一开始学习语言时就掌握了所有普遍性语法具有的规则，从而使母语的语言系统内在化。诸多儿童语言获得理论，都有否定行为主义的理论倾向，比较轻视语言输入的作用。（李宇明，1991） 施如顺研究刚出生的婴儿能否分辨不同的词类（different parts of speech），被试听的录音包括两类，一类单词是介系词和冠词等虚词，另一类是实词，包括动词和名词等。被试听到实词时，反应幅度大幅增加。而派特库尔实验室的研究人发现，从小接触超过一种语言的儿童能学会这两种语言的声音。在不同的时期，言语输入对儿童语言习得的结果也不一样。 3、语言输入的前提——高度重复、突显性 Van Pattern（Skehan，1998）提出：在语言输入与语言习得之间，有一个语言吸收（Intake）的阶段，并不是所有的语言输入都能促使语言习得发生，语言知识只有被学习者消化吸收才能进入大脑长期记忆，才能起到催化语言习得的