初中数学教学中对学生实施多元性评价的行动与研究.docVIP

初中数学教学中对学生实施多元性评价的行动与研究 一、研究的背景和意义 《数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。 2.建构主义理论。 “人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。”在构建学生发展性评价体系中要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体，主体参与性是促进学生学习和发展的原始性机制。评价是调动学生主体性的有效机制，在评价过程中让学生体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐、发现生命的灿烂。 四、课题研究目标 1.通过研究，改变评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促使学生发展的功能，使学生的学习热情不断得到激发，学生获得自信和更多的成功感。在德、智、体、美、劳等方面得到和谐全面的发展，促使学生健康发展。 2.通过研究有助于教师更新教育观念，分析和反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，建立目标多元、方法多样的评价体系，从而促使教师提高和改进教学实践，让教学朝着和谐健康方向迈进。 3.通过本课题的研究，构建起初中数学教学对学生实施多元性评价的初步方案。 五、研究内容与措施 (一)注重对学生数学学习过程的评价在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。对参与程度的评价，应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察。对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察。对学生情感与态度的评价，教师应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解每一个学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣。对数学思维过程的评价，教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。反思过程是学生自我认识的过程, 它能促进学习的深化, 培养学生自我评价的能力。鼓励性的家长评价家长评价着重对学生家庭表现的评价。在评价过程中家长的参与十分重要因为家长和教师一样关注着学生的言行关注学生的成长。在日常教学中可采用问调查访、电话等方式及时与家长联系沟通从而有效利用好这一资源。恰当评价学生基础知识和基本技能　　本学段对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为标准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种推迟判断淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生而言，让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，激发新的学习动力。建立成长采用问调查访、电话等方式及时与家长联系沟通1）科学性原则。在该课题研究的过程中，我们将依据学生学习心理学原理，学生接受知识规律和科学的课题研究操作方法去实施课题研究方案。 （2）实效性原则。在整个研究过程中，我们将从研究问题的实效性出发，从课题开始，到完成研究的全过程中应立足于有效、可行，杜绝花拳绣腿，使研究能贴近农村初中的数学教学实际。 （3）真实性原则。我们将从自己所教班级出发，将研究的真实过程体现出来，所写案例皆是自己亲身经历，所写成果皆是老师有感而发。 （二）研究方法 （1）实验研究法：以行动研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思，在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。 （2）案例研究法：对典型的案例进行分析。同时辅之以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。 七、课题研究的步骤 本课题的研究共分三个阶段 （一）准备阶段（2011．2－2011．6） 1．结合数学组特色，明确研究方向。论证、制定课题实施方案 2．组织课题组成员学习课题方案和相关理论 （二）实施阶段（2011．9－2012．6） 1．进行实验，全面推开实验研究 2．课题组长及本校领导组织检查和督促，解决实验中出现的问题。 3．进行阶段性小