初中音乐有效教学方式的探讨.docVIP

初中音乐有效教学方式的探讨 东台市后港镇中学 何学慧 224213 随着《音乐课程标准》的实施，以培养初中学生音乐素质为目标的教学研究日益深入，寻找有实效的、适合初中音乐教学的方式显得越来越重要。传统的教学方式是老师“一言堂”，课堂气氛僵化呆板，学生只能被动地接受知识，结果，束缚了学生的学习兴趣。要看到，我们面对的是未成年的当代初中学生，他们思维活跃、反应快捷、活泼好动，但受身心未成熟的状态制约，自律水平还处于逐渐发展提高的过程，学习行为需要引导和规范。因此，教师要根据初中学生的情况，在教学实践中，研究适应初中音乐教学特点的教学方式，引导学生进行学习，这是当前初中音乐教学改革的热点之一。 《音乐课程标准》指出：“以培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。行之有效的音乐教学方式，应体现“以音乐为本”的教学原则，通过教学方式的活用推动音乐教学的发展，运用有效的方法拓展教学空间，拓宽活动渠道，激发学生的学习兴趣，让学生在不断体验音乐过程中培养创新能力，使学生在兴趣中学，在好奇中学、在探索中学、在自主中学。笔者在教学实践中，以其为指导，运用了灵活的教学方式有效地促进学生音乐素质的整体提高 （一）贴近生活，灵活渗透，激发学习兴趣 如何体现音乐教学方式的灵活性，笔者认为1、从生活入手，激发学生学习兴趣 激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。从学生生活入手，是激发学生学习兴趣的有效方法。 例如：教学中让学生学习切分音节奏，引用了最贴近学生学习生活中的例子，模仿体育老师叫口令：“向左转”，然后再移植到 上来，这样学生看到 就会记忆深刻，这是“向左转”的节奏。 用这样的实例引导学生学习音乐语言，有利于学生认识、理解新知。 2、联系生活，发挥学生想象力 一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的启发。”尤其在音乐欣赏时，更需要对作品的意境、描述的音乐内容、传达的情感进行想象。 例如：欣赏《瀑布与溪流》时，引导学生想象九寨沟水的多样与灵动；欣赏《在中亚细亚草原上》时，引导学生想象辽阔草原上两支队伍的形象；欣赏《祭献之舞》时，引导学生想象古老部落的神秘与疯狂……学生的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。 3、贴近生活来创新，培养学生创造力 音乐不仅是课本上的符号，它无时不在我们的身边。应指导学生在生活中学习，在创新中学习，使学生成为音乐学习的真正主人，使学生积极地去发现、去探索、去创造，增强音乐学习的实践意识、创新意识，使音乐教学焕发无限生机。 生活化的音乐教学让学生放松、主动、投入，最大潜力的发挥其想象力和创造力，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。 （二）创设音乐情境，引导学生参与情感体验 “让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念，就是知识的引入和情感体验等问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的催化剂。这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。音乐教学情境有：故事或谜语情境、实物模拟情境、视屏或画面情境、声音或音乐情境、问题或对话情境、活动情境等。创设的情境是否有引人入胜的情趣、意境？情境与音乐教学重点是否吻合？是否有内在的联系？能否激活学生的音乐思维、启迪学生对音乐感悟？有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。由此，创设的情境必须具备以下五个条件： 1．生活性。 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。 例如：在教授《让世界充满爱》单元的歌曲《手拉手》时，就可以联系北京奥运会，在那激荡万千中国人的开幕式画面中欣赏会歌《我和你》，激发学生无限的爱国热情，从而了解历届奥运会优秀的音乐作品，当然重点在于欣赏《手拉手》，由此把生活与教材结合起。 2．形