多角度思维下幼儿园数学区材料的设计和开发.docVIP

多角度思维下幼儿园数学区材料的设计和开发 宋庆龄幼儿园 田喆 一、问题的提出 宋庆龄幼儿园的区域活动一直定位于幼儿个别化的学习活动，它与集体教学活动一样，是宋庆龄幼儿园课程体系中不可或缺的一部分。随着课程的不断深入，我们对每个区环境的创设、材料的提供以及指导的方式上等方面开展了不同层次的研究。在研究的过程中我们发现，操作材料对幼儿的吸引程度,以及材料设计是否合理、正确，是幼儿能否有效学习的重要前提。在所有的区域中，我们选择数学区作为主要的研究对象。 通过观察我们发现，数学区在操作材料的设计和提供材料提供的上存在着以下一些问题： 1、材料设计目的性强，再利用率低 教师往往为了达成一个教学目标而设计一套材料，而这种材料常常是只有一种玩法，一个结果，使得操作材料成为“一次性”。 2、材料使用封闭状态多，自主空间少。 教师提供的材料有限，幼儿在操作过程中没有选择。当幼儿完成老师提供的若干张操作卡片后整个活动也就结束了，缺乏操作的自主性和创造性。 相对以上的问题，幼儿在区域操作中存在着以下一些现象： 1、80%的材料都是一次性操作的，能吸引幼儿反复操作的材料只占所有材料中的20%。 2、幼儿的操作都是按老师的设计一步步完成，没有创造性解决问题的方法出现，得到的是一个预设的、统一的结果。 与此同时，教师在制作材料和活动的指导过程中存在着以下误区： 1、为了满足幼儿的兴趣不断制作新材料而伤透脑筋，花费大量的人力和物力。 2、在指导的过程中目的性增强，常常会为了急于达成教学目的而直接“教”幼儿怎么做，剥夺了幼儿主动建构经验的权利。 随着课改的不断深入，我们对幼儿园阶段幼儿学习数学的目越来越倾向于数学能力的培养,也就是实际运用能力的培养。换句话说，鼓励幼儿用已有的数学知识去解决生活中遇到的一些问题，同时，又在解决问题的过程中再学习或积累一些新的数学经验是如今幼儿数学教学主要目的。这种过程是我们所追求的一种良性循环的学习过程，那就是：(由问题情境激发)需求—主动求知—运用新知识—新问题，新需求。 为了让幼儿喜欢上数学，同时又可以适当地解放老师，我们对幼儿园数学区材料的设计和开发做了一定的研究。 二、关键概念 我们把研究定为”幼儿园数学区多角度思维材料的设计与开发”。“多角度思维”是对老师在设计材料时的一个要求，这个“多角度思维”是双向的。一方面，老师设计的材料本身必须具有多种特征，幼儿才有机会从不同的角度开始他们的探究。另一方面，要允许幼儿从各自的角度解读问题，解决问题，因为我们面对的孩子是不同的。 “多角度思维材料”包含了以下两方面的含义： 1.、一套材料涉及多领域的知识的运用 一套材料之所以吸引幼儿多次反复地操作，除了它色彩鲜艳、制作精良之外，对于3～6岁的幼儿来说，“好玩”可能跟为重要。每次玩有每次的新发现，每次玩有每次不同的收获，这样才能吸引幼儿不断地探究。因此，在我们设计的材料中，如果一套材料具有多种不同的特征或可以进行不同组合的话，幼儿便可以自主地按这些特征玩出不同的结果的，那我们“在运用中学习数学”的目标也将达成。 2、一个问题运用不同材料或方式来解决 幼儿根据各自的经验和能力水平采取不同的方法，来解决同一个问题。每一个幼儿都是一个独立的个体，思维本就存在着差异。在这个过程中，教师允许幼儿表现差异，并且当教师本着有差异无优劣的态度时，幼儿的幼儿学习的积极性就会大大提升。 三、研究过程 本研究持续了三个学期，针对小、中、大三个年龄阶段同时开展研究。我们采取了集体研讨的方法，对每个班级的数学区材料逐一诊断，并追踪反馈。 本研究按以下过程开展： 1、每个学期开学之初就确定每个班级的观察时间。 2、班级在开放活动的前一周就必须上交区域活动观察计划，在材料提供的部分必须要有：材料介绍（目的、目前班级的操作状态）、玩法、指导语言以及个别幼儿的指导几个方面。 3、集体讨论：观察结束后，所有的教师会针对今天看到的问题逐一分析研究，并提出材料的修改意见。 4、班级老师根据修改意见进行反思。 5、教学副院长追踪修改过程和结果。 四、研究结果 （一）低结构，高自由度。 在之前的调查中我们发现，老师花费大量时间、精力设计的材料对大部分幼儿来说都是一次性操作的。也就是说，幼儿玩过一次后就再也没有兴趣玩第二次了。造成这一结果的原因是因为老师设计的材料都是高结构话的，目标明确、方向明确、操作明确的“三明确”材料使得幼儿对活动“心有余而力不足”。而在“多角度思维”的理念下设计出的操作材料，对于幼儿来说每一次的操作都可以是一次新的挑战，每一次的结果都可以能与前一次截然不同，使得幼儿饶有兴趣地一次次探索新的结果。西方有一句谚语：“你永远无法知道下一颗巧克力是什么味道。”这就是我们所要追求的效果。 例：小黄小兰排排队（小班） 目标：创造不同的排列方法 材料准备：黄色