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教育教学评价研究的发展与问题 作者：沈小碚 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-89 【原文出处】《西南师范大学学报》：人文社科版 【原刊地名】重庆 【原刊期号】200104 【原刊页号】98～103 【分 类 号】G1 【分 类 名】教育学 【复印期号】200110 【 标 题 】教育教学评价研究的发展与问题 【英文标题】The Development and Problem on Research of Educational Eval-uationSHEN Xiao-bei(Research Institute of Educational Science,Southwest China No-rmal University,Chongqing 400715,China) 【 作 者 】沈小碚 【作者简介】沈小碚(1963-)，男，安徽六安人，西南师范大学教育科学研究所，副研究员。主要从事教学理论研究。　西南师范大学　教育科学研究所，重庆北碚　400715 【内容提要】20世纪以来，科学技术已占据了优先发展的地位，但这同时也给教育教学评价的发展带来了许多问题。教育教学评价的发展大致经历了四个不同的时期：测量时代、描述时代、判断时代和心理建构时代。对教育教学评价研究的发展和问题的综述，目的在于提出切实可行的措施，以促进教育教学评价工作的更加科学化。 【英文摘要】Since the 20th century,Science and technology has been given much priority.Meanwhile caused many problems to development of educational evaluation.Here the author is laying to four generation in educational evaluation:measurement generation、description generation、Judgement qeneration and mental Const-ruction generation.In order to avoid more problem and to prom-ote the development of the evaluation,author is going to intr-oduce some practices in educational evaluation. 【关 键 词】教育教学评价/历程/问题/举措evaluation/process/problem/practices 【 正 文 】 中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1000-2677(2001)04-0098-(06) 教育教学评价是教学论领域中的一个新课题。现代教育教学评价始于20世纪40年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”，到了60年代即已成为一个具有独立研究价值的教育科研领域。国际上已组成了“国际教育成就评价协会”（简称IEA），开展世界性的教育教学评价和研究工作。由于教育教学评价是一门新兴的学科，在理论和实践上仍处于积极探索和有待完善的阶段，对其内涵、方法和步骤的理解有各种各样的观点和做法，需要我们进一步地去探讨和研究。 一、教育教学评价研究历程的回顾 近百年以来，教育教学评价思想处在不断更新之中。《国际课程百科全书》主编利维(A·Lewy)对教育评价的历史进行了大跨度的审视，将其划分为三个时期：(1)古典的考试型时期；(2)心理测量占统治地位的时期；(3)后现代时期。它兴于20世纪80年代，其最大特征是增加了教师在评价领域中的权威，并对某些心理测量原则的适应性提出质疑。由此可见，教育教学评价的内涵和外延都经历了一系列的变化和发展。美国评价专家E·枯巴(Egong Guba)和Y·S·林肯(Yvronna Session Lincolu)在1984年出版了名为《第四代教育评价》的专著，其中提出了第四代教育评价的基本理论观点和构架，在美国引起了很大反响。在此理论提出之前，教育评价已经经历了三种理论形态，他们称之为“前三代教育评价理论”。其划分标准也基本上代表了教育教学评价的发展历程，第一代评价理论盛行于19世纪末至20世纪30年代的测验时期，测验的结果只反映出学生对知识的记忆或某项特质；第二代评价理论是20世纪30年代，随着“八年研究”而兴起的，以泰勒模式为代表，其特点是描述教育结果与教育目标的一致程度，是以“描述”为标志的评价时代；第三代评价理论发端于1957年以后的教育改革并延续至80年代，其特点是不仅限于描述，而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。到了第四代评价理论，按枯巴和林肯的认识，